湖南醫(yī)學院校英語教師跨文化素養(yǎng)探討

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇湖南醫(yī)學院校英語教師跨文化素養(yǎng)探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

基于健康全球化發(fā)展，醫(yī)療領(lǐng)域的國際交流日益密切，跨文化素養(yǎng)的提高成為社會發(fā)展的必需。一方面，現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)處于飛速發(fā)展的階段，國際間的醫(yī)學學術(shù)交流以及中國醫(yī)生的跨國研究合作正在逐漸演變?yōu)橐环N趨勢。同時，一些流行病及傳染病的傳播處于全球化態(tài)勢，這就需要中國醫(yī)生與世界各國的醫(yī)生合作交流，共同抵抗各種疾病對人們生命健康的威脅。另一方面，隨著中國經(jīng)濟水平的發(fā)展，中國的外籍居民日漸增多，中國醫(yī)生接診的外籍患者量逐年加大。進行跨文化溝通時，醫(yī)務(wù)工作者本身所固有的思維方式會對異域文化產(chǎn)生影響，容易造成交流誤解與障礙，在理解和行動中產(chǎn)生錯位，發(fā)生摩擦，并最終影響工作績效。因此，作為中國高等醫(yī)學跨文化教育的實施者，教師的跨文化素養(yǎng)水平對醫(yī)學人才的培養(yǎng)至關(guān)重要［1］。高等醫(yī)學院校英語教師對跨文化素養(yǎng)持有什么樣的態(tài)度，中國跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)體系是否符合當今時展的要求，以及如何培養(yǎng)提升衛(wèi)生健康從業(yè)人員的跨文化素養(yǎng)，都是需要研究的重要課題。

1跨文化素養(yǎng)的內(nèi)涵

在學術(shù)界，不同研究者對跨文化素養(yǎng)提出了不同的內(nèi)涵界定。歐盟的界定更具科學性和代表性。歐盟指出:跨文化素養(yǎng)是指在多元文化、多種價值觀環(huán)境下，作為個體能恰當與異域文化人士進行溝通、開展交際并順利完成工作所需的態(tài)度、意志和品質(zhì)的總和［2］。它是一種體現(xiàn)在具備多元文化素養(yǎng)人士身上的綜合能力，具體表現(xiàn)為處理文化差異和沖突并對其進行思辨的能力，進行語言對比、文化習俗差異對比的能力，以及在與異域文化進行溝通時所展現(xiàn)的知識技能［3］。跨文化素養(yǎng)所需的關(guān)鍵能力包括三方面，一是語言層面，即對本族語與外語的掌握能力;二是知識層面，即對本族文化及異域文化的知悉能力;三是跨文化交際能力，即開展文化間的融合與溝通能力［4］。

2跨文化素養(yǎng)培育的必要性

在當前社會發(fā)展進程中，健康事業(yè)處于中國政府優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，“健康中國2030”和“一帶一路”倡議的推進，給中國醫(yī)學教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在美國，跨文化素養(yǎng)教育早已成為教師培養(yǎng)的必要組成部分，而國內(nèi)此項研究還有待開拓［5］。同時，跨文化素養(yǎng)培育模式以西方思想和行為為基礎(chǔ)，具有強烈的歐美化傾向。因此，有必要為高等醫(yī)學院校英語教師提供新視角，在多元文化醫(yī)療溝通中，實現(xiàn)醫(yī)患之間有效的互動，使健康從業(yè)人員了解不同文化和視角差異，這是高等醫(yī)學院校英語教師跨文化素養(yǎng)培育的優(yōu)秀問題［6］。

3跨文化素養(yǎng)培育要素

跨文化素養(yǎng)的培育是以提高個體的綜合文化素質(zhì)為目標所進行的有目的、有針對性的實踐活動［7］。跨文化素養(yǎng)作為個人在異域文化環(huán)境下所展現(xiàn)的技能和特征，它與多元文化環(huán)境下的工作績效有高度關(guān)聯(lián)性。在宏觀上，文化適應(yīng)性、跨文化情感管理能力和行為技能能力是跨文化素養(yǎng)培育的三個重要維度［8］。不僅要求參與者掌握基礎(chǔ)性文化知識，具備一定語言技能和溝通能力，還應(yīng)該具有文化移情和文化感悟等能力［9］。

4跨文化素養(yǎng)培育路徑

4．1提高教師跨文化知識與適應(yīng)力

在跨文化知識方面，應(yīng)以醫(yī)學高等院校教師的語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入強化教師的多元文化知識，提高教師文化溝通技能。在堅持理解與包容態(tài)度的前提下，掌握個體與集體、文化平等、民族特性等相關(guān)基本知識內(nèi)容。尤其要深入了解異域文化環(huán)境下醫(yī)患溝通的技巧和患者思維模式的差異［10］。跨文化適應(yīng)力包括跨文化溝通能力、文化移情和溝通行為。要求教師在跨文化背景下，增強民族文化認同，轉(zhuǎn)換視角，理解文化差異，培養(yǎng)協(xié)作和包容的品格，尊重文化多樣性，公平對待異域人士，摒棄偏見，掌握溝通技巧，兼容多樣性觀點，開展開放性協(xié)商，實施有效溝通［11］。

4．2提高教師的跨文化情感管理能力

跨文化素養(yǎng)的情感維度主要包括不同文化背景下的人格特征和態(tài)度。學者們更多討論的是文化移情的能力。文化移情能力，也稱為文化同感，在過去一段時間內(nèi)得到了廣泛的研究。這一能力可以使個體從對方角度思考文化異同，產(chǎn)生文化移情和同感［12］。這要求高校醫(yī)學教師能在一定高度上擺脫自身文化定式，開展文化異同對比，從一定高度上把握不同文化特質(zhì)。

4．3倡導行動學習法

行動學習法是基于實踐，以待解決的問題為焦點，通過執(zhí)行與反思實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的目標。高等醫(yī)學教育工作者需要以醫(yī)療健康文化問題為焦點，通過合理解決工作中的文化問題，促進教師及衛(wèi)生從業(yè)人員跨文化素養(yǎng)的發(fā)展［13］。通過行動學習法，教師及醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員能在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并給予解決，在文化溝通中實現(xiàn)跨文化素養(yǎng)的有效提升［14］。可以嘗試構(gòu)建中西合作的實踐課程體系，借鑒國外教師跨文化教育培養(yǎng)實踐課程，以實踐能力的提升為優(yōu)秀，以解決文化問題、彌合文化差異為目的，開展文化模塊研究，進行中西方文化歷時與共時比較，調(diào)查中西文化醫(yī)療和文化差異，確認大健康語境下文化分歧與沖突的關(guān)鍵，在行動中提升醫(yī)學教師的跨文化素養(yǎng)［15］。

4．4構(gòu)建多元文化環(huán)境

跨文化素養(yǎng)的形成受到民族文化、組織文化和個人生活環(huán)境等因素的影響。醫(yī)學高校教師在異域文化溝通中，容易受到自身文化的影響與限制，難以體驗和感受異國文化［16］。要構(gòu)建多元文化環(huán)境，融合不同文化因素，在多元文化交流環(huán)境下，提高教師的跨文化適應(yīng)能力，可以把來自多種文化背景、多種學科人員進行整合，構(gòu)建一個文化互通的衛(wèi)生健康學習共同體，創(chuàng)新教師組織形式，建立跨文化溝通與管理平臺，探索符合醫(yī)學院校自身特點和教師個人專業(yè)發(fā)展的一體化培育機制［17］。為醫(yī)學院校教師構(gòu)建跨文化研究機制，使文化研修常態(tài)化。使教師知悉、對比不同文化，增強批判性思維，在溝通和融合中生成新的文化知識體系，發(fā)展溝通技能。加強國際交流合作，弘揚民族文化，認同異域文化，與國際衛(wèi)生健康事業(yè)接軌［18］。基于以上分析，高等醫(yī)學院校英語教師在面對不同文化時應(yīng)以母語文化為基礎(chǔ)，吸收學習異質(zhì)文化，提升自身素質(zhì)。應(yīng)始終以培養(yǎng)醫(yī)學生全球化素養(yǎng)為宗旨，以加強國際醫(yī)學交流為優(yōu)秀，以開拓醫(yī)學生國際視野為目標，把文化環(huán)境這一動態(tài)因素，與跨文化情感管理能力以及行為技巧這些靜態(tài)因素進行有機結(jié)合，才能有效提高教師的跨文化素養(yǎng)。

參考文獻

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［2］姜亞洲，黃志成．作為優(yōu)秀素養(yǎng)的跨文化素養(yǎng):歐盟的經(jīng)驗與啟示［J］．比較教育研究，2018，4(11):52－57，105．

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［6］楊秋寧，肖龍海，劉慎軍，等．醫(yī)學院校雙向跨文化能力培養(yǎng)框架的構(gòu)建和實踐［J］．繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29(10):52－55．

［7］潘曉青，朱麗華．英語教師跨文化教學培訓項目初探［J］．教師教育研究，2017，29(3):14－18，68．

作者:孫志楠 單位:哈爾濱醫(yī)科大學