發布時間：2022-04-25 04:36:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通信技術專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1信息化教學模式簡介
目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用
如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。
2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻。“情境教學法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式
隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。
3結語
通過“微課”“情境教學”“管理信息系統”等信息化教學模式可以將學生學習延伸至課后，使學生在學習過程中變“被動”為“主動”，充分利用信息資源自主學習、獲取信息，從而實現教師在教學過程中提高學生的綜合素質，促進學生全方位發展的教學目標。
作者:段俊毅 龍章勇 單位:南京鐵道職業技術學院
1、明確移動通信技術專業人才定位
移動通信技術緊跟市場需求，明確崗位定位。移動通信技術培養從事移動通信運營和移動通信制造行業的應用型技術人才和銷售服務人才。畢業生能夠掌握移動通信技術的基礎理論和專業技能，能夠從事通信工程安裝、調試、設備管理與維護，移動通信相關產品、檢修、測試、營銷工作。從事的崗位主要是網絡優化工程師，基站運維工程師，室內分布工程師，數據傳輸工程師等。
2、我校移動通信技術結合外國的辦學經驗和我校的辦學特色
總結多年來校企合作辦學的經驗，構建“專業知識+通識教育、課堂學習+課外活動、理論知識+實踐教學、學校+企業、知識能力+技術技能”的新的培養模式，推進我校移動通信技術專業教學改革與實踐。應用型人才的培養，更注重知識與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節。所以在教學過程中，更多的采用案例教學法，項目教學法，任務教學發等，更加注重項目實訓和企業實習，并將此作為融會貫通學生有關專業知識和專業技能，并將此轉化為生產力。
3、構建新的教學環節
“基礎課程———專業基礎課———專業拓展課”專業教學課程體系以及“理論———模塊實踐———整體項目實訓”的實踐教學環節開展全面的校企合作，適應現代社會工作新需求的發展需要，合理的改革相關專業課程，并且與企業共建專業課程，加強校內校外實踐基地的建立，培養學生具有一定的管理和操作技能，還要有創新設計和開發能力。
4、積極促進教師團隊的建設
教師隊伍要強調學術和實踐的統一。教師隊伍要一手抓學習，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。隨著信息時代的到來，終身學習成為我們生活和工作的重要內容，知識更新變化特別快，尤其是通信領域，每一年都有很大的變化，前兩年3G才剛剛普及，現在4G就已經飛速發展，所以作為老師也要不斷學習，提升自己的專業水平，“要想給學生教授一杯水，自己要有一桶水”。
老師也應該開展研究和科研工作，只有不斷的總結研究，才能從課堂中，從教學中，從實踐中不斷反思，提高教學質量。在教師隊伍中還聘請企業一線的工程技術人員和實踐經驗豐富的專業學者到學校作為兼職教師，企業工程師經驗豐富，具有豐富的項目實戰經驗，我校通過企業崗位需求和真實項目總結整合出適合學生訓練的項目，由企業工程師帶領大家一起感受工作中的項目特點和需求，加速學生的職業化進程。我們應該轉變傳統的觀念，與時俱進，不斷創新，針對移動通信技術的專業特色，優化課程設置，深化教學改革，加強師資隊伍建設，加強校企合作，為社會培養出更加適合社會需求的高水平的應用型人才。
作者：郝慶華單位：哈爾濱華夏計算機職業技術學院
學校各專業的辦學定位直接決定了專業建設的方向與目標，也決定了高職院校的長遠發展，所以，準確的辦學定位是人才培養方案的基本指導思想[1-2].通信行業產業線長，人才的崗位定位難以確定，因此，在重點專業的建設過程中，邀請了企業資深專家共同參與制定培養方案，通過深入交流和探討，確定了適合通信技術高職層次人才的就業崗位，主要集中在研發制造企業的測試、工藝生產和品質管理崗位，以及通信網絡工程和維護行業中工程設計施工、網絡規劃優化以及維護崗位.由此，依據學生的就業崗位而制定的培養方案，主動適應了人才的需求，形成了專業自身發展的相對區域優勢，對提高我校通信專業學生的就業率奠定了堅實的基礎.
在專業正確定位的基礎上，通過廣泛的調查之后，明確蘇職大通信專業的培養目標為：培養既有理論知識，又有職業能力，具備較好的通信系統的規劃、安裝、調試維護，以及通信設備生產、技術支持的能力，面向生產服務一線的高級技術應用型技術人才，使蘇州市職業大學通信專業成為蘇州地區及周邊通信產業高技能人才的重要培養基地.課程體系是高職教育教學改革的優秀，是人才培養目標實現的重要保障[3-4].因此，根據崗位優秀能力的要求設置優秀課程，加大實踐課程的比重；學生通過企業認證課程的學習自主選擇行業職業資格證書考核；提出了以項目任務為導向，構建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，“做”中“學”，加強學生理論聯系實際的能力，促進學生綜合應用知識能力的培養；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養學生的創新能力.
實訓基地的建設
實訓基地的建設是專業建設的基礎[2]，實訓基地建設的理念以及建成怎樣的實訓基地是重點專業建設的一個重要指標.為滿足通信技術專業實踐教學的需求，保證專業技術課程的實用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業大學結合通信技術國家重點專業的建設與上海大唐移動通信設備有限公司開展了校企合作項目，聯合建設了“蘇州市職業大學—上海大唐移動聯合實習實訓基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業的人才培養優秀體系融入到學校人才培養工作中，共同建設通信技術專業，培養符合通信行業需求的高素質通信網絡人才.校企合作實訓基地的建設，為課程教學服務，既能滿足學生專業能力的培養，又能承擔職業培訓，還能滿足教師實踐鍛煉的需求.校企合作實訓基地的建設為學生的實訓課程提供了真實的職業環境，而且也為雙師素質教師的培養搭建了實踐平臺.校企合作實訓基地的建設包括兩個方面的建設：校企合作的校內實訓基地建設以及校企合作的校外實訓基地的建設.
1校內實訓基地
校內通信技術實訓基地主要完成學生三個階段的能力開發，第一階段是認知實訓，初步掌握通信技術專業技能，此階段的實訓主要以“課堂講授與動手操作相結合”的方式展開，利用現場演示、上機操作等方式實現教學和實訓互動，有效地落實學生單一技能的掌握，采用“學中做，做中學，學做合一”的教學模式，使初學者快速入門并激發其興趣，如“電子實驗基礎實訓”、“模擬電子技術實訓”、“高頻電子線路實訓”、“單片機實訓”、“傳感器技術實訓”等；第二階段是綜合技能實訓，該階段的實訓要求學生運用已掌握的基本技能進行一些系統化通信工程的實踐，通過校企合作共建的實訓基地進行學生專業技能的培訓，進而培養學生運用綜合技能的能力，為校外工學結合、頂崗實習打下基礎，如進行“3G移動通信設備與維護實訓”、“3G移動通信網絡優化”、“微波技術應用實訓”、“物聯網實訓”等；第三階段是創造性的實訓，學生通過參與學校或企業合作的一些技術開發與技術服務的應用性課題，鍛煉自身的創新意識和精神，并能夠順利地完成畢業設計任務.
2校外實訓基地
在校內實訓課程的基礎上，校外實訓注重實訓內容的針對性和連貫性，尤其是要把實訓與就業結合起來.高職教育的學制一般是三年，學習時間比較緊張，因此，校外實訓主要以暑期社會實踐的方式展開.學生入學后第一學年主要是專業基礎課程的學習以及校內單一技能的實訓，所以在第一個暑假安排學生的校外實訓主要以認知參觀及企業文化的熏陶為主；學生第二學年在校實訓主要是專業優秀課程的學習以及綜合技能運用能力的培養，為了接軌校內學習內容，第二個暑假的校外實訓主要安排生產性的實踐，運用“工學結合”的教學模式，在工作中學習，在學習中更好地工作，理實一體化，通過企業真實的工作情景、職業環境和管理，培養學生良好的職業素養和職業道德；學生在校第三學年的實訓主要是專業綜合課程的學習以及基礎技術應用及開發，因此，第三個暑假的校外實訓以畢業綜合實踐的形式進行，通過“頂崗實習”能夠真正勝任工作崗位，為實現學生“零距離”就業做好充分的準備.
師資隊伍建設
師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，必須根據人才培養方案的要求配備專業教學團隊.“雙師結構”教學團隊建設是培養專業優秀競爭力的根本保障，重點專業建設小組提出的“雙師結構”教學團隊的建設，主要包括以下兩個內涵.
1在校專職教師的“雙師結構”
由于高職教育的培養目標要求教師既需具備一般高等學校教師素質，又需具備生產第一線工程師素質的雙重素質，所以在職教師要以“培養和培訓”相結合的方式構建“雙師結構”.首先，在日常教學中，要徹底改變傳統的單一理論教學的方式，教師應結合課程類型及教學目標形成針對就業需求的“項目化教學”方法，主要提高學生的分析問題能力及專業技能應用能力.其次，教師自身素質的提高也是構建“雙師結構”的關鍵，對于通信技術專業的教師尤為重要，通信技術發展日新月異，要讓教師能緊跟技術發展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓和實習.比如，通過讓教師到其他示范院校的通信專業去進修學習，委派年輕教師到能引領通信行業發展的企業去參加企業鍛煉，參與企業科研實踐項目，使得教師的專業認知及專業技能得到提升.
2專兼結合的“雙師結構”
校企合作中的一個重要特點就是“資源共享，優勢互補”.學校專任教師和企業的“能工巧匠”各有優勢，在教學的過程中，可以把教學過程設計成不同的單元，比如，一些通識課程及專業基礎課程由在校專任教師擔任，而實踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動通信的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學，實現校企師資共享；另外，合作企業大唐移動也派專業工程師參與校內典型課程的授課工作，現場指導在校教師的課程實訓活動，使得在校專職教師的動手實踐能力得到提高，真正實現“雙師結構”教學團隊，提高教學質量.
教學質量評價體系的建立
教學質量的優劣直接關系到學生專業能力的培養，所以建立科學的教學質量評價體系能夠對人才培養方案的實施效果進行監測和改進.在蘇州市職業大學重點專業的建設中，評價體系中要求合作企業共同參與，并確定考核評估標準，主要包括三個方面.
1課堂教學質量的評估
課堂教學質量評估堅持以學生評教為主，構建學生評教、教學督導、同行互評、校外專家考評相結合的課堂教學質量評價體系.組織學生、骨干教師、教學督導組、校外技術專家四方面的人員對教師進行全面評估，能夠更好地反映教師的教學水平及整改的方向.
2實訓課程質量的評估
對于每門實踐課程的“課程標準”都應具備完整的評價標準[6]，如生產規程、工藝、參數指標等，實訓課程的考核以課程小組答辯的方式進行，實施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業技術能手共同組成，對學生的實訓成果進行考核的同時也要對指導教師的教學質量進行相應的評估，以促進實訓課程的教學質量的提高.
3專業就業質量的評估
專業建設與學生的就業質量密切相關，客觀地評估學生的就業質量能夠反映出專業建設的成效[4].評估不僅僅是以就業率來衡量，因為高的就業率并不等同于高的就業質量，最重要的是要對學生的就業崗位特點、學生就業的主觀滿意程度等進行評估分析，即：工資收入的高低、工作時間的長短、工作環境的和諧性，工作的穩定性、專業的對口性、專業發展前景和社會保障的完整性等方面進行分析.而就業質量的調查對象應鎖定為已畢業1～2年的畢業生，調查單位應選擇一些具有一定規模的用人單位，通過畢業生的質量跟蹤調查反饋情況及時地調整人才培養方案，促使學校最大限度地培養適合市場發展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類技能型人才.
結語
在重點專業建設實踐的基礎上，通信專業建設取得了階段性的成果.首先建立了蘇州市職業大學與上海大唐移動通信設備有限公司良好的校企合作關系，蘇州市職業大學通信專業以職業標準為導向，形成了良好的教學模式和課程體系.其次，教師隊伍素質得到了根本性改善，建立了一支學歷和職稱結構合理，教學科研能力強的“雙師型”師資隊伍.最后，畢業生的就業率得到了顯著的提高，與去年同期相比，簽約率提高了30%.通信技術專業建設是一項長期的工作，在實踐中重點專業建設小組還會不斷地加以完善，在更新教學內容和完善教學體系的基礎上，大力改進教學方法和教育技術，不斷優化人才培養方案以適應區域市場的需求，同時，探索新形勢下的校企合作的新思路、新舉措、新辦法將是下一步的工作方向.（本文作者：周燕、蘇品剛、范海建、陳杰 單位：蘇州市職業大學電子信息工程學院）
摘要通過分析學情和課程設置等方面影響高等數學與高職通信技術專業融合的因素，結合奧蘇伯爾有意義學習理論探索解決的對策，深化教學改革，提高教學質量。
關鍵詞通信技術；高等數學；有意義學習理論
1引言
高職通信技術專業是門復合型專業，包括通信、電子、計算機等相關內容，旨在培養掌握通信技術基本理論，具有通信系統運維、通信設備安裝調試基本技能的一線高素質技能型人才。通信技術專業的優秀知識點大多依賴數學理論作為支撐。以“服務專業，必需夠用”為原則開設高職數學課程，已成為高職院校廣大數學教師、專業教師和學校管理人員的共識[1]。本文從學情及課程設置方面分析影響高等數學為通信技術專業服務的原因，并結合奧蘇伯爾有意義學習理論探索解決的對策。
2高職通信技術專業學情分析
高職通信技術專業一般都開設了電路基礎、信號與線性系統等與高數密切相關的專業課。在實際的專業教學過程中，教師和學生都倍感壓力，原因在于本應助力于專業學習的高等數學課程卻成為專業學習進程中的攔路虎。為此，分析造成這一現象的原因與研究對策是專業教育教學改革迫在眉睫的事情。基本情況調研以筆者所在的湖北科技職業學院（以下簡稱學院）為例，通信技術專業開設的系列專業基礎課、專業優秀課涉及的高數知識如表1所示。由表1可知，在通信技術專業課程體系中，專業課程的大部分重要知識點都以數學為基礎，數學作為上位知識，專業課作為下位知識。倘若學生不能分辨這種具有上下位關系的新舊概念和命題的異同，則新的有意義的學習就不能出現[2]。為了獲得數學與專業融合程度的第一手資料，筆者對學院2011、2012級通信技術專業畢業生142人以及2014級通信技術專業在校生56人共計198人進行問卷調查。調查問卷分別如表2、表3所示，表3調查結果見圖1。調研結果分析調查結果表明，本專業約90%的畢業生從事與通信專業相關的工作，大部分畢業生認為數學與通信專業關系很密切，同時也認為專業課難學難懂，其中主要原因之一就是專業課里涉及的數學知識多、深、難。在校生則覺得數學和專業知識關系不大，并且日后工作不一定能用得上，因此，學習數學課時積極性不高。經過筆者近3年的探索與調研，總結了造成這一現象的幾個原因。1）學生成長過程中的學習習慣問題。部分高職學生是因為高考失利或者學習成績不佳才進入高職學校學習，他們智商正常，欠缺的是良好的學習習慣。據調研發現，很多高職生的家庭教育就是不太讓人滿意的，因此養成的學習習慣不盡如人意。同時，學校的學習氛圍不夠濃厚，在從眾心理的影響下，不少學生漸漸隨波逐流，不再追求積極上進。根據問卷調查顯示，只有不足10%的學生會在上課時做筆記，約50%的學生能聽懂一半的課堂講授知識，只有約17%的學生會利用課余時間進行預習、復習，能在草稿紙上進行反復演算、作圖、推導的是極少數。通信技術專業本身就是有一定學習難度的專業，所涉及的大部分專業知識都與電路、計算機有千絲萬縷的聯系，而數學又是其根本，若不花時間來預習、復習、演算，上課時能真正理解的知識就會十分的有限。因此，如何從學習習慣的改善方面著手進行教學改革，是教師必須要思考的問題。2）高數課程設置情況與專業課學習問題。近年來，在理論夠用原則的驅使下，各大高職院校對數學等基礎課進行了系列改革，提高了對數學的要求，同時縮減了數學教學的課時。這就加劇了教學內容多而課時少的矛盾，使得教師為了趕上教學進度，對一些重點內容和應當精講細講的內容一筆帶過，影響了教學質量和效果[3]。在專業課的學習方面，從第一學期開設的電路基礎到第五學期開設的通信工程項目管理課程，首要的先修課程就是高等數學。據統計結果顯示，學院通信技術專業14級在校學生的高數成績優秀率僅為2.1%，合格率為60%。專業課教師反映，學生在學習專業基礎課時有點兒吃力，不能很好地理解一些專業的計算方法和思維方式。教師會根據需要適當地補充一些相關的數學知識，此時學生學習積極性還比較高；到了專業課學習階段，由于課程內容的難度有所上升，并且所需數學知識也越來越艱深，專業課教師無法給學生講授難度較大的數學知識。這就導致專業課的學習進入舉步維艱的狀況，很多學生到了這一階段學習熱情驟減，學習質量急劇下滑。
3高等數學與通信專業課程有機融合的對策研究與實踐
高數課如何與專業課融合的問題存在已久，近年來，各大高職院校為了解決這一問題都進行了大量的課程改革。就高等數學而言，教學改革從壓縮內容發展到模塊教學；就通信技術專業課而言，教學改革引入真實的工作情境。但二者的課改都是分別獨立進行，相互沒有很好地融會貫通，因此對于通信技術專業學生來說改善不大。成功的教學改革離不開成熟教育理論的指導，在奧蘇伯爾有意義學習理論的指導下，筆者就高數與通信技術專業的融合進行了一系列課改探究實踐。奧蘇伯爾有意義學習理論奧蘇伯爾（Ausubel）是當代美國著名的認知學派教育心理學家。他在吸取其他心理學家研究成果的基礎上，針對西方傳統的學習理論在不同程度上忽略了人的學習特點的共同缺陷，提出以確認人的學習特點為前提的有意義學習理論，并將其學習理論與教學論有機結合[4]。奧蘇伯爾所說的有意義學習（有意義接受學習）是與機械學習相對的，其實質在于在以符號（語言文字及其符號）所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念之間，建立起非人為性的和實質性的聯系[5]。這種聯系強調的有兩點，一是“非人為性”，二是“實質性”，在專業學習領域中可以認為是學生已掌握的基礎知識與正在學習中的新專業知識之間建立起來的因果、主次、遞進、并列等邏輯上的聯系，并且能夠用平實的語言通過不同的形式來表述。如在學習信號與線性系統的奇異信號的內容時，在學生已掌握的導數、積分等數學知識與單位沖激信號的形成與特點之間建立起邏輯聯系，當這種邏輯聯系建立并穩固之后，學生就能很好地理解并掌握單位沖激響應與系統函數之間的傅里葉正反變換的關系，這樣的學習就算是“有意義”的。高數與通信技術專業課程融合的研究與實踐近年來無論是高數課還是通信技術的專業課，教師設計課改的初衷是美好的，但為什么學生參與度不高，效果不好呢？很多教師把達不到預期目標的課改原因歸咎于學生，認為是由于學生的基礎薄弱、自控力不強等原因造成。作為教學一線人員，更應該從學生的角度出發來考慮課改的問題。因為作為教改的重要利益相關者，任何改革都必須從學生的關切點、焦慮點和爭議點出發[6]。1）重視學生情感因素，增強學習動機。教學活動的主體是學生，學生在入學時已經具有了各自獨立的想法，是有著豐富的情感體驗的個體。奧蘇伯爾認為要進行有意義學習，首先，學生得具有有意義學習的心向，即積極把新知識與自己認知結構中原有的適當知識關聯起來的心理準備狀態[2]。雖然情感因素不會直接影響知識的學習與智力的提升，但是情感因素當中的學習動機、堅持態度的強弱都會對后續的學習產生重大的影響。因此，關注情感因素，增強學習動機，是教學改革首先要考慮的因素。2）了解學生的認知結構，合理安排教學。奧蘇伯爾認為，在有意義的學習中，新的學是建立在原先的學習基礎之上，人們總是利用原先的學習來促進后續的學習，而后續的學習又可以鞏固和加深原先的學習[2]。為了促進學生的有意義學習，教師首先必須了解學生的認知結構、知識的掌握情況，即學生學過了哪些知識，對這些知識的掌握情況。據調查發現，學院通信技術專業安排的36學時的高數學習是無法滿足學生后續知識學習要求的，經過高數教師和專業教師的反復研究后決定，在36學時的高數教學中，講授函數、一元微積分、常微分方程這些基礎理論，稱之為“基礎模塊”；另在第二學期開設專業的通信數學36學時，講授線性代數、概率統計、積分變換等與通信工程實際密切相關的專業數學，稱之為“專業模塊”。同時，在數學課教學過程中，任課教師引入數學實驗的內容，利用現代信息技術來改良教學方法，從多個方面讓學生“體驗”到數學，學會利用數學知識解決一些簡單的專業問題。3）利用信息化技術，促進高數與專業的融合。在激發學生的學習動機，了解學生的認知結構后，接下來思考如何在專業教學中融入數學的思想。傳統的板書加PPT教學的方式是遠遠不夠的，可以借助各種現代化信息技術促進高數與專業的融合，可利用MATLAB、Simulink等軟件進行仿真實驗。MATLAB是美國MathWorks公司推出的科技應用軟件，可以進行數值計算和符號計算[7]。如在信號與系統課程中，在講解工程上用得較多的“調制”的概念時，首先利用軟件觀察原信號的頻譜F(w)的波形，接著觀察已調信號的頻譜波形，從仿真結果來看，已調信號的頻譜是原信號頻譜的線性平移，即將原信號的頻譜圖左右各平移到中心的位置上，圖形由一項變成兩項。這樣學生先會有一個感性的認識，了解調制的本質就是頻譜的搬移，為接下來的理論講解奠定基礎。最后從數學公式上分析調制的實現方法，通過MATLAB軟件仿真，將數學知識、專業知識以及工程實際有效地結合在一起，引導學生進行有意義學習。4）系列課改實踐效果。筆者在學院從學生情感因素、高數與專業課課程設置、利用信息化技術等方面進行高數與通信專業融合的系列課改探索，從學生的高數成績以及部分專業課成績的統計情況來看，課改達到預期目標，如表4、表5所示。
4結束語
筆者結合奧蘇伯爾有意義學習理論，在通信技術專業進行了近3年的高數與專業課程教學改革，從高數課程的設置到專業課程的調整，做了一系列積極的探索。通過改革，學生的學習興趣日益濃厚，專業課成績逐年見長，就業競爭力不斷增強，課改成效明顯。
作者：朱珺 李珈
1以行業需求為導向的通信技術專業人才培養方案的研究
1．1指導思想
國務院于2014年6月頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，其中明確指出堅持以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。此文件不僅對高職院校專業建設提出了新的要求，也為高職院校人才培養方案的研究和探索指明了方向。
1．2研究思路和方法
1．2．1建立以行業需求為導向的通信技術專業人才培養職業能力模型
圍繞通信技術專業的行業需求，對應學生的第一崗位（軟調工程師、網優工程師、工程督導、項目助理及話務員）及第二崗位（工程經理、項目經理、商務經理、銷售代表），進行崗位任務的分解。通過問卷調查、座談會等形式對行業專家進行廣泛調研，圍繞對應的典型工作任務進行工作任務到職業能力的梳理，并明確各個崗位任務的目標緯度及評價標準。以行業需求為導向的通信技術專業人才培養職業能力模型如圖1由三個層面組成。其中商務、方案、團隊、規范、流程、文檔、調測、安裝為支撐通信技術行業典型工作任務的基本業務能力，在基本業務能力培養的基礎上建立設計規劃、維護優化、市場談判三項發展業務能力，同時將項目管理能力融入到基本業務能力與發展業務能力培養的過程中。通過以行業需求為導向的通信技術專業人才培養職業能力模型的建立，明確人才培養的崗位能力要求，最終使得人才培養勝任第一崗位及第二崗位，并能持續滿足通信技術行業快速發展對從業人員的技能要求。（1）指標分析：依照行業需求為依據構建通信技術專業的典型工作任務技能點。（2）評價方式：分類別對崗位技能點進行評價。適合采取量化數據考核的用量化指標評價；適合采用互評、開放式評價的采取互評加權匯總的辦法處理；適合定性評價的采取定性評定。（3）數據的采集方式：采取上報、數據共享、測評、導入多種途徑進行數據采集，豐富數據來源，提高工作效率，為采樣的科學性和全面性打下基礎。（4）人員的參與：由行業專家、企業講師、學校教師、用人單位、社會人員，構成綜合的調查對象。（5）操作的流程：構建逐級操作的流程，確保過程的規范性。
1．2．2開發以行業需求為導向的通信技術專業人才培養方案
結合職業能力模型及工作過程，建立具有區域特色的、系統的動手能力培養和系統基礎知識培養的課程體系，實現人才培養的不可替代性。課程體系的建設以職業能力的培養為優秀，注重課內和課外，顯性和隱性，理論和實踐課程的融合，最終實現通信技術專業人才培養方案在不同學年明確的分層次培養目標。（1）第一學年準職業人訓練。掌握基礎知識和基礎理論，為后續的專業知識和專業技能學習鋪墊；引導認知行業，完成三年學習目標規劃及學習計劃；養成自我管理習慣，具備規范意識；提升學生團隊協作能力，為后續的團隊項目運作打下基礎。（2）第二學年建立職業雷達。掌握通信理論知識和專業產品知識，具備初步獨立工作技能。了解通信行業崗位技能要求及企業的組織架構，優秀業務流程及制度；進行崗位能力培養，制定并完成第二年的崗位能力培養計劃；職業觀和敬業精神養成。（3）第三學年精確就業。提升已了解熟悉的通信行業的理論知識和工作技能；拓展崗位能力培養，熟悉從市場策劃到合同簽訂的全部業務流程；頂崗實習。
1．2．3構建通信技術專業人才培養方案的優秀要素
在品牌專業建設的基礎上，建立完善的科學管理機制，確保人才培養方案的有效實施，通過校企混編師資進行課程建設。對人才培養方案的實施進行監控和反饋，通過總結分析構建通信技術專業人才培養方案的優秀要素。
2以行業需求為導向的通信技術專業人才培養方案的實踐過程
為通過具體項目使得學校專業群建設達到新的水平，以專業為抓手，更好地提高技術能力和對外服務能力，深入實踐技術課題，通過技術反哺，提高人才培養質量，最終實現學生的就業能力的提升。南京信息職業技術學院與中興通訊開展行業按需培養班。本項目結合通信技術未來的發展趨勢和企業方對相關崗位的人才需求規劃，制定本專業的培養目標和培養方案，以確保高質量、快速就業。經過前期的準備，南京信息職業技術學院已完成行業按需培養班階段性工作。虛擬公司為NGTIME公司，通信技術專業學生已按照霍蘭德職業興趣測試進行了分組并評選出各部門主管。該班學生必須遵守企業規章制度，認同企業文化，并對其進行企業式KPI考核，并且有專人對各部門負責，下發任務給學生完成，模擬工作情景，提前培養學生職業素養和“工作經驗”，更好地適應畢業后的工作。企業講師走進校園來承擔相關專業課的教學，來自企業的講師將企業豐富的工程案例、工程經驗與學生分享，大大提高授課質量和學生學習興趣；同時為學生畢業走上真實的工作崗位提供實踐幫助。
3以行業需求為導向的通信技術專業人才培養方案的實踐成果
本專業人才培養方案實施以來，專業內涵建設頗有成效，對學生技能證書的獲得、專業教師的技術提升、知識保鮮以及社會培訓輻射力和影響力的擴大都有很大的幫助和支持。本專業現每年招生穩定，為廣大中小通信企業輸送了大批通信工程施工、通信系統運營等高素質技能型人才，已經成為江蘇省內主要通信企業高職層次人才的招聘首選，在行業內具有較高的聲譽和影響力。
作者：施澤波 單位：南京信息職業技術學院
一、構建高職移動通信技術專業一體化實訓基地的必要性
信息產業是國民經濟的戰略性、基礎性和先導性支柱產業；信息技術是當今世界經濟社會發展的重要驅動力；在加快工業轉型升級、推進工業化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間，信息產業的戰略任務是加快轉型升級，推動深度融合，“無線化和寬帶化”將成為通信發展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進行電信重組、2009年頒發3G牌照、2010年開啟三網融合，通信產業全面進入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業務運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務商，對掌握移動通信綜合職業能力的高素質技能型人才需求保持持續增長，高職移動通信技術專業人才培養大有可為。新時期高職建設是以提高質量為優秀，深化教育教學改革，推進體制機制創新，大力推行工學結合，實施人才培養模式轉型，服務產業結構調整升級。移動通信技術專業應立足服務移動通信行業發展、2G/3G/LTE建維優化和三網融合需要，面向移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持等崗位人才。為了適應這些崗位上的藍領人力資源，就需要有效培養高職學生掌握移動通信類崗位的綜合職業能力；要培養這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力，從事移動通信企業無線網絡建設維護和網絡優化等職業或相近職業所具備的本領，就需要學生具備一定理論基礎，但更強調理論在實踐中的應用，也就是需要深化工學結合。移動通信技術專業的工學結合人才培養模式和課程體系，需要系統化的專業實訓基地去承載和實施，包括工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法等，都需要建立在系統化專業化的實訓基地基礎上。因此，系統化建設移動通信技術專業實訓基地具有重要意義，是提高人才培養質量的關鍵和基石。
二、高職移動通信技術專業實訓基地建設中需要解決的問題
首先，在開設移動通信技術專業的高職院校中，專業實訓基地建設模式比較多的繼承了傳統實驗室的建設狀況，比較普遍的存在實訓項目單一和比較孤立的狀況，與通信企業全程全網、在線調測維護的實際情況脫節，不能完全滿足企業需求，缺乏真實情景的訓練和實訓項目。其次，移動通信實訓設備，還表現在配置維護等實訓教學操作終端數量有限，即工位有限，難以做到以學生為主體，培養學生的綜合職業能力；難于達到有較為豐富的具體任務訓練載體，體現工作過程要素；難以讓學生遍歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習。第三，移動通信設備相對比較昂貴、高職院校教學經費相對緊張，設備更新速度較慢，難以與時俱進同步升級。很多起步開設移動通信技術專業的高職院校，常常是從購買仿真軟件，建設基于計算機的仿真軟件實訓室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯網；“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯網；“建、維、管”一體；與企業崗位保持一致等方面存在一定差距。第四，移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣，包含線路、傳輸設備、交換、數據庫、無線、接入、開關電源等，即便是無線接入，涉及的專業知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面，對移動通信雙師型教師能力要求較高，對建立科學簡潔的實訓基地教學模式相對困難。第五，構建移動通信基于工作任務行動導向的教學，需要開展“做中學”“做中教”和“學中做”“學中教”的課程教學，進行“做、學、教”一體化教學實踐，調動學生學習興趣和積極性。但在移動通信專業實訓基地中，基于工學結合模式的運行管理機制保障調度力度不夠，落實實訓教學遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題，探索、實踐并建設高職移動通信技術專業實驗實訓基地，建設“全程全網”的專業實訓基地的方案和建設模式；總結建設“全程全網”的移動專業實訓基地的思路與方法；并完成移動通信相關實訓技能項目或工作任務的開發方法；建立移動通信實訓基地應用模式和促進應用效率，具有重要意義。
三、構建高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地
移動通信全程全網是指：任何一次通信都會與端到端的所有節點發生聯系是為“全程”，也會與端到端網絡各節點設備的各層設備有關聯是為“全網”。每一個通信局所，僅是一個網絡節點；每一個節點，都需要與其他節點共同構建成網絡，聯合作業，環環相扣，全程全網協作配合才能實現通信。建立移動通信“全程全網”聯合作業實訓基地建設模式：依托各獨立專業實訓模塊，通過整體規劃，充實完善專業實訓設備，將移動通信專業實訓基地建成開放型、功能齊全、與企業運行設備同步，并涵蓋交換、傳輸和接入，集2G系統和3G三種基本制式的“全程全網”一體化聯合作業專業實訓基地。集通信電源、通信傳輸和交換節點為一體，實現固移互聯（FMC），滿足學生技能實訓、企業用戶工程師培訓、職業技能鑒定、社會行業技術服務為一體的實訓基地。四、構建高職移動通信技術理實結合“教學做考”一體化實訓基地一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程；工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序；工作過程導向的課程來自職業行動領域里的工作過程。掌握課程任務需要在工作過程中習得掌握和獲取經驗策略，實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術專業要完成工學結合的課程目標，必然需要建立符合“教學做考”一體化的校內實訓基地，以完成任務過程中的學生主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣，達到理實結合。在基地建設思路上必然需要考慮容量的可擴充和操作終端的可擴充。此外，通過建立“仿真+全真”相結合的移動實訓基地，通過仿真軟件機房進行預算規劃、模擬配置、模擬維護和故障排除；再到真實設備上，進行實訓演練。從而解決移動通信實訓設備不足和終端工位受限的不足，基于工作任務系統化的構建“做中學”、“學中做”的課程教學模式，實現理實結合的“教學做考”一體化，如圖1所示。
四、構建高職移動通信技術校企合作“建維用管”一體化實訓基地
移動通信設備相對比較昂貴，設備更新換代速度較快，運行維護技術要求較高。充分發揮校企合作、共建共享的實訓基地建設運行機制特別重要。加強與生產廠商、運營商的合作，真正做到服務企業，成為企業移動通信專業的人才蓄水池，建高職移動通信技術校企“建維用管”一體化實訓基地，互惠雙贏。校企合作建設實訓基地的關鍵是考慮企業需要。移動通信實訓基地的建設，要緊跟移動通信技術發展步伐，滿足企業新技術、新業務的試驗使用；滿足為企業提供通信全網的在線模擬、新設備入網前聯網測試以及新業務的開發和測試；克服企業在實際網絡中由于不能中斷業務，從而不能完成員工技能訓練與提升的弊端。學校負責提供實驗室所需的房屋與電力，并按企業確定的實驗室整體布局設計和相關技術規范的要求完成機房的改造、整治；按企業標準對設備進行安裝與調測；負責實訓基地的日常管理與維護，確保實驗室設備運行符合企業確定的技術標準。在管理上，建立校企合作從上到下的聯動機制，在領導層面建設校企合作專家指導委員會，負責溝通、監督；在實訓基地建維層面建立專業建設小組或實訓建設小組，負責建設、維護、升級與應用開發。最大限度滿足企業需要、以服務企業來驅動運行的實訓基地建設，才能保證與企業標準一致，符合真實工作環境，才能保持與企業同步升級和得到相應的技術支持。為我所用，提高學生的實際動手能力。建設成為校企合作“建維用管”一體化的實訓基地。
五、高職移動通信技術專業實訓工作任務的構建方法
移動通信技術專業工學結合的優秀課程，是以培養移動通信典型工作崗位的綜合職業能力為目標，建構符合高職學生思維習慣的訓練任務載體，使學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化的學習。課程任務載體的設計思路如圖2所示。在移動通信理實結合一體化課程任務的建立中，首先要考慮移動通信典型崗位工作任務的要求。如移動通信基站現場維護工程師，典型的崗位工作任務是基站主設備的近端維護、天饋的維護、基站電源的維護和空調環境的維護。建立課程任務實訓環境時可以此維護崗位任務進行設置，或對每個任務進一步細分設置。其次，要考慮任務的工作順序與過程為主線。解決好任務情境設置的順序，需弄清楚實際典型崗位任務的銜接主線，不能隨意插入無聯系的任務，否則會使課程零碎，學生無法建立基于完整過程的工作任務。如基站現場維護，按例行維護和應急維護分類，在各自情形下進入基站現場后，維護的現場前后順序是什么，實質是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務時，最好以例行維護為順序進行設置，在最后的綜合訓練中，可以應急維護進行訓練。第三，移動通信理實結合一體化課程實訓任務的建立，要考慮工作任務的前后關聯，由易到難，逐級進階。如同樣是移動通信基站現場維護，要從最初的基站主設備、天饋場地的認識；基站主設備的單板配置；再到基站主設備的接口、參數配置；再到近端維護的一般操作；最后才是故障案例模擬排除。第四，實訓課程任務的設計，要考慮工作崗位綜合職業能力的訓練。從事移動通信中一項典型任務的綜合職業能力包含三部分：專業技術能力和專業之外的方法能力、社會能力。人物設計載體一定是以專業技術能力的訓練為前提，沒有某項能力的訓練也就不能成其為任務，但是，在設計過程中還要考慮學生尋找解決任務的能力和環境，讓學生在工作任務的訓練過程中學會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。
六、高職移動通信技術專業一體化實訓基地的應用模式
移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣，技術涉及的單板、接口、協議相對繁雜，即使是實訓任務的學習和訓練也比較枯燥。如何最大限度地發揮移動通信技術實訓基地效用，促進移動通信理實一體化實訓基地的實用效率？方法是亟須加強實訓基地應用機制建設，建立移動通信一體化實訓基地的應用模式。如圖3。首先，以競賽促進實踐訓練。近年來，在教育部和工信部指導下，高職高專通信類專業教學指導委員會相繼開展了移動通信的多項技能競賽，也帶動各省、各學院組織了多種形式和內容的移動通信選拔賽，通過這些競賽，引領和帶動了移動通信技術專業實訓。將競賽內容融入學生的實訓課程中，普適性的培養學生技能；在訓練中選拔優秀學生參加競賽，用競賽成績取代課程學分，調動實踐訓練的學習積極性，極大的鼓勵和促進了實踐訓練。其次，以認證帶動課程學習。依托高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地，“仿真+全真”的職業訓練環境，以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終，開展職業技能鑒定，引入“雙證書”制度。將職業資格證書制度納入專業教學計劃，使專業技能訓練和考核與社會職業技能鑒定接軌。鑒定考核內容引導實訓課程任務的學習，可以形成指揮棒效應，帶動學生學習。第三，以開放增加使用效率。課時內的實踐任務學習，是照顧多數學生的普適訓練任務，不能完全滿足個性化的技術和訓練渴求。建立課余和自習時間的實訓基地全開放，建立指導教師輪班值守制度，實現學生在課余的按需訓練和隨到隨學，讓學生除規定的實訓內容外，可以按照自己的專業、能力、興趣等個性化需要，選擇適合自己的訓練項目、儀器設備進行單項補充訓練。這種開放式的實訓，既增加了基地使用效率，也滿足了學生需求。
七、結束語
“移動改變生活”的愿景已經實現。移動通信已經為惠及國民、享受方便快捷的信息化生活鋪開畫卷；已經成為提高社會信息化水平、提高人民生活品質的重要源泉。可以預期，高職移動通信技術專業技術人才的培養必將大有可為。熟悉構建高職移動通信技術專業實訓基地的思路與方法，并有效發揮實訓基地的應用，將深化移動通信技術專業人才培養模式改革，提高人才培養質量。
隨著信息技術的發展和3G牌照的發放，北部灣經濟圈的構成和發展，東盟一體化的進程加快，社會對通信技術人才需求越來越大，也為通信技術類專業人才培養帶來了新的機遇與挑戰，我們應當適時地調整通信技術專業建設的戰略，培養出適應市場需求的高職高專人才。為了能夠實現學生與崗位盡快無縫對接，通信技術特色專業建設的實驗實訓教學改革勢在必行。
1目前通信技術專業實驗課程教學現狀
實驗課程的建設具有舉足輕重的作用，其目的在于培養學生的實踐、創新能力，目前在通信技術專業實驗實訓教學中主要存在以下問題：
1．1教學目標定位偏頗
以往人們對實驗教學的作用和教學目標認識不到位，難以適應學生發展的需要。傳統的教學目標以三基（基本概念、基本理論、基本方法）為中心，實驗課程成了驗證理論知識的“第二課堂”。導致實驗教學投入很大，但學生的參與度不高，能力鍛煉有限，改革實驗教學內容、教學模式和教學方法，對于學生獲得較強的操作技能和解決實際問題的能力，適應新時期信息技術的發展存在較大的局限性。
1．2實驗教學內容零散、陳舊，演示性和驗證性實驗多，設計性和綜合性實驗少
傳統的實驗教學沿襲理論教學的做法，偏重知識的傳授與灌輸，這對于培養學生的創造力很不利。現有的實驗教學課程體系從屬于理論教學，實驗內容簡單孤立，內容膚淺松散，注重知識的理論性，沒有系統和綜合性的設計實驗教學內容；實驗教材內容陳舊，更新較慢，不能反映通信技術專業前沿的技術成果；實驗內容中理論性和灌輸性的知識比較多，綜合性與設計性較少，限制了學生創新思維培養，影響學生專業工作能力、科研創新能力及創業能力。
1．3教學模式單一，不能真正完成實踐能力培養任務
長期以來，在實驗室所作的大量演示性和驗證性的實驗，已經不能滿足實驗創新的要求。其中，簡單的實驗箱無法體現通信系統的完整體系；網絡實驗環境過于簡單，無法融合多種現代通信技術；缺乏有效全真實踐環境，實踐與“實際”聯系不緊密，有的甚至不知學有何用，感性認識得不到加強，不利于學生理論與實踐相結合，不能夠運用到今后的就業過程中。
1．4教學方法缺乏創新，過于程序化，不利于學生創新能力和創業能力的培養
傳統實驗教學模式是采用教師主導的單個實驗教學“命題式”方法，教師將實驗原理、實驗步驟和實驗要求都詳細列出；該注意的地方，教師講解后，學生才按部就班地進行實驗；只要得到正確的數據或波形，實驗就結束了，整個過程，學生都處于接受的狀態，接受的知識與書本上的知識都非常接近，需要思考的東西很少，不利于學生創新與創業能力的培養。
2通信技術專業實驗實訓教學改革探討
基于目前通信技術專業實驗實訓存在的以上幾點問題，我們提出了以桂林航天工業高等專科學校的實驗實訓課程改革為例的幾點方案：
2．1改革教學內容，增加設計性和綜合性實驗的比例
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中重申：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。從實驗內容中，我們可以評判出教學質量，從而，很好地培養了學生的創新能力、實踐愛你能力和創業能力。在實驗內容中，我們增加了很多綜合性的和實踐設計性的項目，建立理論教學與實驗之間既有有機結合又相對獨立、操作難度循序漸進的、實驗內容階段性相關的、實驗技能訓練合理高效的實驗課程教學體系，進而實現實驗教學內容現代化、層次化、系列化；實現實驗內容與現代通信專業技術發展相適應，與生產和工程技術的實際銜接。
（1）重組、優化經典的驗證性、操作簡單的實驗。依托理論教學目標和動手能力培養的基本要求，刪減重復交叉以及因技術進步而已經不適用的教學內容。篩選出學科中與培養職業能力相關的內容，以實際工作項目為背景，根據具體崗位和工作任務按照教學單元或課題方式編排，將驗證性、操作等實驗要求按教學單元劃分到相應的項目、案例或范例中。盡量創造更多的實踐機會，讓學生自主的思考，自主設計與創新，確保課程的教學內容能與企業需求同步，培養學生的創業素質。
（2）將實驗內容項目化，具體的項目、具體的設計與分析，以完整的案例展現給學生。更新實驗項目、內容，對職業技能基礎課和職業技能模塊進行調整、整合、優化。以工作過程為載體，選擇具有代表性的工作任務對應的行為過程，并將這些過程提煉成不同類別的項目和課題，讓學生樹立工程設計和研究的思維，確保學生就業后的適應性。
（3）與時俱進，結合現在先進的科學技術，增加更多具有先進性的綜合性實踐。結合學校現有的3G教學平臺和電信增值業務平臺以及通信技術特色專業及一體化建設的需要，讓學生參與或自行開發具有實際應用價值的科研項目，以激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。總之，實驗教學內容的改革要優化知識的體系結構，構建以實驗目標為導向、實驗內容為載體、創新與創業能力為優秀的實驗教學體系。
2．2實施靈活多樣的實驗教學模式，注重職業崗位技能培養
引入多種教學模式是改革傳統實驗教學模式缺陷的一種重要手段。根據通信技術專業的崗位特性總結出教學的案例，進行情景教學，在實驗教學實施的過程中，對不同的項目任務，不同的完成階段，可以引入一下幾種教學模式：
（1）基于工作過程的教學模式。以工作過程為導向，結合專業課程設置，分析課程體系中的專業特點，總結出相應的情景教學環節，組織與設計出更多的實踐環節，學生才能更好地適應崗位需求。對于通信技術專業而言，在3G時代，通信行業面臨著巨大的設備市場，圍繞該專業的職業崗位能力培養，創造與企業工作情景近似的實踐環境，將工作過程導向的教學理念融入教學，以行業和企業為主導的訂單式人才培養模式，為學生提供模擬、仿真和真實的實習、實訓環境，使學生在校期間就能完成上崗前的專業教育和職業能力培養，完成學生向員工的實際角色轉換，在數量和人才培養質量規格方面滿足社會對相關專業技術人才的需
（2）自主式實驗教學模式。實驗中以4～6個學生為研究小組，學生在教師的指導和引導下“自行”選擇具體的研究項目，要求學生自行分工完成查閱文獻，驗證項目的可行性，自己撰寫論文和報告，最后形成項目完成書。通過這樣的模式突出學生在教學中的主體地位，從而培養學生自主分析問題和解決問題的能力，并以此提升他們的設計研究意識和團隊精神。
（3）參與式實驗教學模式。學生參與教師正在研究的各種實踐教學項目，讓學生去發現問題、分析問題，從而形成可行的教學項目。該模式主要提高學生的專業素質，促使學生了解學科的先進知識，并在實驗中提高學生的科學思維、創新思維和科研能力，為實現獨立研究創造良好的基礎。
2．3構造多樣化實踐平臺，建立行之有效的教學資源配置機制
不同的教學模式需要不同的實踐平臺。在教學場所的配置上，也要打破傳統的教室局限，增強教學的情境性和直觀性，積極依托現有的通信教學平臺和3G設備，將情景模擬教室設計成與工作過程相適應的場景，構建創新設計以及通信系統綜合設計等具有立體化、多層次、開放式、適應復合型創新人才培養的多樣化工程設計實踐平臺，以達到全面培養學生的工程意識、創新思維、動手能力、設計能力和創業能力的目標。
2．4完善評價體系
首先，完善對學生的評價體系。新的實踐目標下，運用基于工作過程的實踐教學模式進行教學，能夠提高學生的動手能力和應用能力，激發他們的創新精神。但是，我們有必要改善傳統的考核評價體系，建立和實施一套多元化的實踐考核體系。在考核學生理論知識掌握程度的同時，注重考核學生實踐技能、創新能力等方面，從而，保證了整個體系合理的考核學生。考核方式也可以將同組協作完成項目的工作方法和工作能力等同成績按一定比例合并在一起。其次，完善對教師的評價體系。面向特色專業建設的改革和實踐教學，對教師提出了更高的要求，對教師課前實驗環節的準備、實踐項目的設計、實踐項目的評比要比其他的實驗環節付出更多的腦力和體力，加之實踐教學待遇低、時間長。為此，我們建議變革以往的評價、考核體系，特色專業建設的實踐教學加大換算系數，設立特色專業建設專項津貼，加大對特色專業建設教師的培養力度，在充分調動教師積極性的基礎上加快特色專業的步伐。
3通信技術專業實驗實訓教學改革與實踐的目標
探索行之有效的實驗課程內容、教學模式和教學方法，使學生通過實驗課程獲得創新和創業能力，具體包括以下幾個方面：一是通過本項目的研究，改革通信技術專業的實驗教學內容、教學模式和方法，為其他專業的實驗教學改革提供新思路；二是充分利用學校通信設備實驗基地的教學資源，開發有利于增強學生的實踐動手能力，創新與創業能力的新型實驗教學體系，切實提高學生的綜合實踐能力；三是進一步提升學生的創新和創業能力，使學生具有更強的實力和優秀競爭力，為畢業生將來就業、自主創業以及進一步發展奠定良好的基礎；四是適應廣西通信技術行業高速發展的需要，踐行“教育服務廣西新發展行動計劃”。
4結束語
在充分調研的基礎上，結合桂林航天工業高等專科通信技術專業實驗實訓教學情況，以華為通信NGN優秀交換、3G（WCDMA）移動通信網絡、SDH光傳輸網絡、寬帶接入網絡、計算機通信和網絡安全系統為基礎搭建的全真通信網絡實訓環境，通過整合各種教學資源、教學要素及各個教學環節，探索新的教學理念，優化通信專業課程體系的實驗實訓教學，深入研究基于工作過程和項目實施的先進教學模式，注重提高學生的創新能力和實踐能力的培養。
關鍵詞:
高職通信技術專業;校企合作
高等職業教育與一般的大學專、本科教育不同，高職教育的培養目標是以能力為中心的職業技能培訓，是針對就業崗位的的技能訓練。高職教育作為從業前的教育，應按照企業對員工的要求，初步培養學生具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展，讓學生與企業順利接軌。校企合作是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，以培養學生職業能力為目標，以校企雙向參與為途徑，以相互服務為宗旨的一種辦學模式。校企合作通過采用學校理論教學和企業實際工程經驗相結合的培養方法，培養企業需要的人才。通過校企合作，可以將學校所學和社會所需實現無縫對接，達到學生學有所用，企業需有所供，學校教有所成的局面。校企合作也是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇。我校通信技術專業在辦學過程中，逐步由傳統的教學模式走向校企合作模式。
一、校企合作的必要性
(一)國家政策方面
早在2002年，國務院在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中就明確要求職業院校應與企業加強合作，確立了職業教育校企合作的辦學模式。2004年教育部出臺了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，再次明確提出高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作發展的道路。2005年國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中重申職業教育必須大力推行工學結合，校企合作的人才培養模式。2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中要求加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。
(二)通信行業特點
從2G到3G再到4G，大家都能感受到通信的快速發展，近年來通信行業的特點就是發展迅速，技術更新快，新業務變化快。通信技術處在日新月異的變化中，相應的通信設備更新換代也快。對通信專業的辦學來講，學校的實驗室建設，實訓條件要想同步跟上行業的發展速度，就需要不斷投入大量資金更新設備讓實訓條件能模擬企業的操作，這對學校來講，靠自身能力很難辦到。只有通過校合作的方式，借助企業的場地和設備，建立校外實訓基地，讓學生到企業真實的崗位上進行實訓，才能做到理論與實踐的對接。
二、校企合作主要內容
(一)共同制定人才培養方案
通信行業新知識、新技術不斷推陳出新，學校教學往往滯后于行業的發展。通過與企業的校企合作，可隨時了解企業實際情況，技術設備更新的情況。與企業共同制定人才培養方案，為人才培養目標的確定和專業課程的設置提供了現實依據，讓學校教學避免了閉門造車及與實際脫節的情況，使學生所學與企業所需一致。
(二)共同進行課程體系建設
合理的課程體系是培養方案順利實施的保障，課程體系應能及時體現社會對該專業的需求情況，應依據行業發展趨勢，以培養應用型人才為著眼點，來建設課程體系。針對通信專業技術發展特點，通過校企合作，不斷聽取行業企業專家意見，對課程體系做動態調整，讓課程體系具有前瞻性和發展性，真正體現為行業服務，為企業服務。
(三)共同組建專業教學團隊
學校與企業共同打造一支由學校專職教師和企業業務骨干組成的師資隊伍。學校聘請企業經驗豐富的員工擔任兼職教師，承擔實踐性較強課程的授課任務。邀請企業專家不定期來校開講座，把行業新知識、新發展介紹給廣大師生。由于通信技術更新快，教師也需要不斷學習才行，通過校企合作，選派教師到企業相關崗位鍛煉，與企業共同進行產學研合作，提高教師的業務能力。
(四)共同建設實訓基地
學校與企業共同建設實訓基地，一是企業要為學校提供校外實訓基地，讓學生能在企業實際的工作崗位實地操作。二是學校在建設校內實驗室或實訓基地時，要盡可能聽取合作企業的意見。
三、我校通信專業校企合作實踐
我校通信專業校企合作工作起步雖較遲，但目前已在人才培養目標制定、課程體系建設、校外實訓基地等方面進行了不少的合作。學院與中國電信內江分公司簽訂了校企合作協議，電信內江分公司為通信專業的學生實訓基地。克服了以前由于無場地、無實訓條件，很多課程實訓無法開展的情況，將實訓課程放在校外實訓基地，校外實訓課程由電信企業技術員工指導，學生在電信公司的實際運營崗位上進行實際動手操作。學校在建設實驗室時，也充分聽取電信專家意見，如學校建設的4G移動通信仿真教學系統實驗室就是在聽取電信專家意見后建設的。15、16級的教學計劃及課程設置由專職教師與電信專家共同討論制定，將以前對培養目標描述中過時的崗位去掉，去除象《程控交換技術》等這類過時課程。新生入校，一是通過去電信參觀認知實習，二是請電信專家做專業介紹，樹立專業意識。今后將在師資建設上加強合作，聘請更多經驗豐富的企業員工做兼職教師，讓專職教師到企業掛職鍛煉。通過校企合作，不僅促進學生理論知識的學習，更將所學知識應用于實踐，并能在真實的環境中，在企業技術人員的指導下鍛煉學習和培養解決實際問題的能力。通過校企合作模式，共同培養企業需要的通信高技能應用型人才。
作者:陳濤 單位:內江職業技術學院
1ICT類專業人才培養模式的挑戰及突破
ICT類專業均是寬口徑的專業，具有應用面廣、知識更新快和發展速度快的特征．近年來，ICT類專業人才已成為國家經濟建設中急需的人才．但是隨著ICT業的高度精細化、專業化，ICT人才需求也變得多樣化．這也導致傳統的ICT類人才培養模式與用人單位模式陷入兩難的境地．如何結合閩北地方經濟文化建設和發展的需要，建立“立足閩北，適合閩北，服務閩北”的ICT類專業人才培養體系，培養出“會做人，會學習，會應用，會創新”的專業基礎扎實、實踐創新能力強、綜合素質高的ICT類應用型本科人才;如何能讓ICT類專業的學生能在校期間緊密結合市場需求，增強ICT行業適應能力，提高ICT就業綜合競爭力等．這些，都是制定ICT類專業人才培養方案時亟待解決的問題．近年來，武夷學院主動圍繞閩北地方社會經濟發展及產業結構調整，正確處理教學、科研和服務社會的關系，積極加強學校與行業、地方和政府的溝通與合作，積極尋求合作途徑，闖出了一條“太陽班”等校企合作辦學之路，探索出了一條適合ICT類專業人才培養的“產、學、研、用”新模式．
2從市場需求中定位ICT類專業人才培養目標及層次
信息通信業的快速發展及3G通訊行業的興起，需要一大批懂得最新通訊理論，扎實通信技能的人才．工信部已將信息通信人才作為緊缺人才，列入了“十二五”信息產業人才規劃．鑒于以上市場需求，武夷學院適時制定了面向移動通信新興產業，利用深度“校企合作”，培養ICT類綜合性、應用型高級人才的總體目標．社會對人才需求的類型及社會經濟發展要依靠學術型、工程型、技術型3種人才［6］．武夷學院作為應用型、地方性本科院校，自然要把ICT類專業人才培養層次定位為工程應用型人才．從這個定位出發，ICT類專業教育要從工程技術性的角度來制訂相應人才培養方案．教學體系中應具有較寬厚的理論基礎和系統的專業知識，注重學生工程技術能力的培養，突出創新能力的培養．為此，制定的課程體系結構，見圖1．圖1ICT類專業課程體系結構實踐創新教育平臺占整個專業課程體系的近1/3，突出了實踐能力和創新能力的培養．
3企業訂單、校企聯合的ICT類專業人才培養新模式
3．1“太陽班”訂單式培養模式
2011年11月8日，福建南平太陽電纜股份有限公司與武夷學院舉行合作辦學簽字儀式．福建南平太陽電纜股份有限公司董事長李云孝，武夷學院黨委書記何三保、校長楊江帆等出席儀式．隨后，武夷學院工程實訓中心(太陽樓)開工儀式在施工現場舉行．該中心建筑面積9502．8m2，計劃投資1900萬元，2013年9月完工．2012年2月19日，太陽電纜武夷學院電纜專班開班儀式在福建南平太陽電纜股份有限公司舉行．太陽電纜武夷學院電纜專班首批20名同學，將按照訂單培養的模式進行教育培養．由校企雙方主管、專業技術人員組成的專業建設指導委員會，有針對性地邀請企業介入學生培養全過程．從培養目標的設定、人才培養方案的制訂到課程教學內容安排、理論與實踐環節銜接，再到畢業設計與論文指導、生產實踐教學等方面全程介入，實現產學深度合作，使教學工作緊緊圍繞企業崗位技能要求，最大限度地提高人才培養工作的實效性和針對性．“太陽班”的成功經驗，使我們逐步建立了“校企一體、產學結合、訂單培養”的ICT類人才培養模式．
3．2校企聯合辦學，突出“產、學、研、用”
武夷學院地處閩北山區，區域經濟相對落后，政府投入有限．資源缺乏嚴重制約著學校發展與提升．ICT類專業屬于高新技術，又要緊跟時展．因此，必須重視外延發展和引進社會資源，積極探索產學研用一體化培養途徑．
3．2．1校企共建實驗室改善校內實驗條件武夷學院實驗室建設資金不足，直接導致ICT類專業學生沒有合適的實驗設備．2010年學校率先通過校企共建的形式建設了“智能網絡與信息安全實驗室”，引入了企業先進的設備，初步改善了實驗條件．通過實驗室進一步加強了ICT類學生對知識能力的訓練，強化了對ICT類專業課程體系的支持．通過與三大移動運營商合作，建設與現網運行環境一致的高水平實驗室．借助行業主流設備，搭建信息與通信技術綜合實訓平臺．使之成為以現代通信技術、計算機網路和創新實驗區為主體架構，服務于ICT類專業的綜合實驗教學平臺．
3．2．2與企業“零距離”的校外實訓基地建設與合作企業建設“ICT類專業實習實訓基地”，建立實際工作實訓環境，讓學生進入實訓室，零距離體驗，親手操作，針對學生的實踐項目和實際動手能力進行企業化訓練，實現從原理驗證性實驗過渡到以掌握實際工程技術為目標的技能訓練．在企業圍中，學生可以學習企業員工之間團結協作、積極進取的優秀文化價值理念．畢業后，學生已具有較強的操作、應用能力和企業文化、職業道德等綜合素質，進入企業后即可獨立工作．
3．2．3“產學研結合，以用為先”在產學研結合上，強調科研服務的應用性．在教學中，教師科研也為教學服務．同時，教師科研吸收優秀本科生參與，培養學生的科研思維和創新能力．由于學生在校期間有了科研活動，就業時自然會受到企業和社會歡迎．校企聯合辦學，實施“基地建設合作、課程建設合作、師資培養合作、培訓認證合作、實踐就業合作”五位一體的校企合作新模式．培養“閩北用得上、留得住的具有創新精神和創業能力的高素質ICT人才”．
3．3“項目實戰，課證融合”雙體制的校企合作模式
經過幾年的探索與實踐，構建了“項目實戰”+“課證融合”的能力遞進式ICT類人才培養模式，取得了較為顯著的教學成效，形成了鮮明的辦學特色．
3．3．1項目實戰模式“項目實戰”的突出特點是將教學過程與項目工程充分融為一體，圍繞項目工程的需要構建課程內容，組織實施教學，有利于提高教學的針對性和實效性;在項目工程的具體實施過程中學生根據自己的興趣和特長，重點選擇不同的職業崗位、扮演不同的角色，學習目的更明確、針對性更強，有利于學生個性的培養，也為學生未來的擇業奠定良好基礎．以具體工程項目或生產項目帶動教學，使整個教學過程能始終貼近生產第一線，學生可以及時了解行業的發展趨勢，掌握最新的設計理念、管理理念和工程施工技術，將專業教育融入行業背景，有利于學校專業教育與市場行業運作的銜接，有利于實現學生與行業、與社會的“零距離接觸”，真正實現以需求為宗旨，以就業為導向，產學研相結合的教育理念．
3．3．2課證融合模式“課證融合”的突出特點是將國家職業標準融入到課程標準中，緊扣職業標準中職業功能、工作內容、技能要求及相關知識，作為制訂教學計劃與構建課程體系的基本策略，在制訂教學計劃與構建課程體系時，深入細致地考慮職業資格證書的內涵要求，在理論教學的相應課程中強調應知內容，在實踐教學的環節中落實相應的內容，確保學生在完成學歷教育的同時，取得職業資格證書．
3．4與企業深度合作，打造“雙師型”教學隊伍
在ICT類專業本科教學中，把企業面向市場運作的前沿技術“請進來”，植入課堂，完成大學階段的專業教育與企業就業的無縫嫁接．對于“雙師型”教師的內涵，不應簡單解釋成一種資格，而應理解為一種教師的知識能力結構．這種能力結構應涵蓋四個要素:專業理論、專業理論的實踐能力、教育理論以及教育理論的實踐能力．從國家提出雙師型師資團隊建設要求以來，高校在實際操作中面臨極大困難．在招聘環節、培養環節，以及企業工程能力保持環節，都存在難以克服的困難．可以通過高校、企業混編師資隊伍，把企業人員和高校教師融合，教學活動和企業培訓活動融合，從而組建和保持一個真正意義上的雙師型師資團隊．授課教師隊伍由專業教師及部分來自中國聯通南平分公司的一線技術人員組成．這些來自企業的一線技術人員及專業講師具有豐富的專業技術知識和工程維護經驗，能夠結合信息通信行業在技術領域培養的規律，以及行業從業人員需掌握的技術方向傳授學生理論知識，同時可以手把手地指導學生實踐操作．在達到提高學生專業技能的同時，重點培養學生的綜合理論素質，完善學生個性，幫助學生形成良好的職業素質．這樣，通過以上措施可以在學生、學校、企業之間架起一座橋梁，實現學生、學校、企業三贏的局面．
3．5教師教科研與地方產業對接，聯合培養ICT人才
學校全面推行與行業、企業對接辦學，2011年ICT類專業有兩項與地方產業對接培養人才項目立項:面向移動通信的產學研用人才培養模式研究、電子信息工程專業與南平市產業發展對接人才培養方案改革．這些教學改革將使學校和企業的聯系更加緊密，ICT類專業教師還可借此加強橫向課題的申報與立項，尋找企業急需解決的問題，以使教師的科研成果能借助企業完成轉化．ICT類專業教師還大力開展科學研究和本科教學質量改革，自2010年至今，ICT類專業已有省級自然科學基金項目6項，省教育廳科技項目25項，南平市科技發展項目5項，省級人才培養模式改革創新實驗區1個，省級精品課程3個，省級教育科學規劃課題1個，省級大學生創新性實驗項目15個，部級大學生創新訓練項目8個，校級質量工程建設項目若干項．大量教學改革項目的實施，極大的調動了ICT類專業教師的積極性、創造性，一系列改革成果正逐步應用到ICT類專業學生的培養上．ICT類學生的科研能力和科技創新能力大大增強．自2010年以來，連續三年獲全國、省級數學建模競賽一、二、三等獎若干項，電子設計大賽省級二等獎兩項，軟件設計大賽省級三等獎一項等．
4結語
我們根據武夷學院應用型本科的實際情況，結合ICT行業發展的要求，以強化ICT類學生工程應用能力和創新實踐能力為切入點，大膽改革，探索出了一條符合武夷學院校情的改革之路．牢牢抓住“校企合作”這一培養途徑，拓寬了校企合作的深度和廣度，提出了ICT類人才培養新模式．模式的實施加快了學校ICT類應用型人才的培養步伐，增強了應用型本科院校在ICT行業的社會服務能力，提高了學校的社會認可度．開創了“學生歡迎，社會歡迎，用人單位歡迎”的三歡迎有利局面．但是，隨著社會經濟的高速發展，ICT行業需求的日新月異，應用型人才培養的需求也會不斷發生變化．我們也會按目前的改革模式不斷完善和充實，努力探索與時俱進的ICT類應用型人才培養新路子。
作者：石貴民單位：武夷學院數學與計算機學院
1基于工作過程系統化通信技術專業課程設置
1.1通信技術專業基于工作過程系統化課程設置原則對于工作過程化的課程設置，首先應依據充分的市場需求調研，確定本專業的職業崗位群，通過分析職業崗位的工作過程，把工作過程中復雜的工作內容結構化，以學生為主體，以從業者所需要的技能、知識和素質為主要目標和要求，開發實踐與理論教學一體化的學習領域課程，基于工作過程系統化的進行教學課程設置。高職教育要求的“職業能力”本質上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發展，體現了學生職業生涯發展的多項要素。其課程標準應對相關“職業行動領域”進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，以培養學生綜合職業能力為宗旨，體現工學結合特征，強調工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，讓學生獲得與企業發展需要相一致的職業能力，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。
1.2通信技術專業崗位群分析對于通信技術專業，結合高職高專人才培養的要求我們了解到，在通信行業的企業中，有很多崗位非常需要具有較強實際操作技能的應用型人才，具體崗位群分析如表1所示：
1.3以工作過程為導向的通信技術課程業典型工作任務分析
1.3.1通信終端生產與維修主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設備檢測等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設備故障的能力、檢測通信終端設備的能力以及維修通信終端設備的能力。
1.3.2通信設備及產品的營銷主要有通信產品咨詢；通信產品演示；各部門協調；客戶銷售等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有掌握通信產品的特點與用途的能力、熟練操作通信產品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產品銷售的能力。
1.3.3程控交換運行維護主要有本局配置；開局出局配置；設備安裝；設備維護；業務管理等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設備的能力、管理程控交換業務的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.4傳輸設備維護主要有傳輸設備工程安裝；傳輸設備工程調試；傳輸網日常管理；業務配置與網絡保護等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有安裝調試傳輸設備的能力、進行傳輸網日常管理的能力、進行傳輸業務配置的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.5通信工程監理主要有通信系統規劃；通信設備安裝指導；通信線纜鋪設指導；監理報告撰寫等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有熟悉電信工程實施規范的能力、指導通信設備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預算的能力。
2基于工作過程系統化課程體系設置
鑒于以上對于通信技術專業工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設置：
2.1通信技術專業通識課程體系通過課程體系開發歸納、總結學生應具備的通用能力，形成了全面提升學生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎應用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。（如圖1所示）
2.2通信技術專業通信技術專業方向按照職業崗位工作所需要的專業知識、專業技能、職業素質，形成了有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養且具有工學結合特色的6門專業優秀課程和12門專業支撐課程的專業課程體系。（如圖2所示）
3通信技術專業基于工作過程化課程的實現與評價
課程實施應是學生在教師指導下主動構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性的過程。教學中，為學生創設必要的主動學習，自主學習的環境，以促進學生的個性發展。在實施過程中，應注重學生創新意識和創新能力的培養。在設計教學過程中，以生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，培養學生的想象力，增強學生的創造意識，開發學生的創造性潛質。在整個課程實施的過程中，應圍繞綜合職業能力培養目標，課程評價注重過程與結果的結合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅涵蓋專業能力要點，更應關注學生對工作的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度等職業素養要點，以及學生創新意識和創新能力的要點等諸多方面。
4結束語
基于工作過程系統化導向設置通信技術專業的課程體系涵蓋了職業崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，重視校企合作，很好地實現了課程教學與職業崗位的良好對接，能夠真正實現為社會培養專業通信技術人才的目標。
作者：王玥楊永記臘國慶單位：鄖陽師范高等專科學校
一、專業建設中的校企合作
我院在專業建設的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的“四合作”機制，實現了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔任人才培養的主體。移動通信技術與谷歌公司建立合作關系，加入了谷歌公司的“Android學術合作計劃”，分享谷歌公司的優秀課程建設資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養、大學生挑戰賽、創新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構的發展與變化，培養師資隊伍，鍛煉學生的設計開發能力。作為具有電力特色的專業，我院與電力公司人力資源與職工培訓部門建立了長效溝通機制，定期交流指導專業的建設。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業在智能移動終端設備崗位的職務需求，同時培養移動通信技術的師資隊伍。學生頂崗實習與綜合訓練階段，派遣學生到電力公司指定崗位頂崗實習。
二、加強課程建設
課程是為了實現一定培養目標而精心選擇的教育與訓練內容的范圍及其安排的總和，是專業建設的優秀。課程不僅要教授學生技能以適應生產世界的要求，還要注重對學生精神世界的建構，實現學生職業能力發展與內在精神建構二者的有機結合。本著課程不僅是教育還是培訓的目的，我院針對培養方案，經過與合作企業技術部門和培訓部門反復論證，最終形成了移動通信技術專業課程體系。移動通信技術專業的主要課程如圖1所示。課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數據庫、java開發、Android開發、電網通信）。移動通信技術專業課程體系，既具有軟件專業通用性，又具有我院的電力特色。在不同學期根據情況安排企業人員進行專業引導與教育、課程項目全程貫穿引導、素質拓展、心理講座、職業素養培養等，綜合培養學生的理論知識、能力、心理素質；每個階段都有明確的目標，并由相應的職業資格認證和考核。
1.教學內容建設在優秀課程教學內容的設計過程中，通過對實際工作崗位中的應用需求進行詳細的分析與研究，依據通用性原則對教學內容進行整合和序化，將整門課程設計成多個具有代表性的學習情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統教學過程中學生通過學習和練習一些毫無關聯的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學問題，使學生在開始學習程序設計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現了職業性、實踐性和開放性的要求，使學生切實感受到現實工作的實際需求，充分激發學生的內在學習動力。在教學內容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現以學生學習為主，教師教學為輔的“教、學、做”一體化的教學模式，以適應高等職業教育人才培養規格要求為目標。打破學科體系，以能力為主線，把理論、實踐內容進行充分融合，把多種相關技術整合成一門課程，強化案例式教學和知識的模塊化。
2.教學手段與考核方式建設（1）豐富多樣的教學手段。移動通信技術專業充分利用教學做一體化教室、網絡資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學的補充，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和工作效率，在學生和教師間均獲得了良好的反饋。利用一體化教室構建貼近實際工作的教學環境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領學生動手完成本次課內容，加深學生的理解與認識，同時鍛煉學生的動手能力。所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學生全部公開，學生可以根據自己的需要，結合手頭的教材，及時復習鞏固已經學習過的內容，預習新的章節。溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學生代表進行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學內容、手段和進度進行調整，從而改善教學效果。（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術專業所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學過程考核、實訓項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結合的方式。其中課堂教學過程考核強調平時的出勤、課堂紀律、課堂表現和作業；實訓項目考查學生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學生的項目能力、動手能力、理論知識、職業素質等綜合素質，在專業課考試方式的改革上做出了多方面的探索。首先，對傳統筆試一考定終身難以考察出學生的真實水平做了完善，加大了平時對學生考查的力度，設立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學生注意平時積累，而非考前突擊。其次，上機考試方面結合具體的專業課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學生多方面的綜合能力。再次，針對每學期末的項目實訓，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術能力、團隊合作到精神風貌、語言表達，都會有一個綜合評價。最后，通過與企業合作，引入企業的考核模式，由企業出題并派監考教師來考核學生，試卷或者上機項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業的需要，另一方面也實現了教考分離。
3.教材與教學資源建設移動通信技術專業在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務驅動，圍繞工作任務展開知識點的講解，使學生在“做中學”。通過分析工作任務制訂工作步驟，在實現任務的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務。教材中選用的任務和案例都具有很強的綜合性和代表性，選擇了在程序開發中經常使用的功能作為程序案例，使學生在今后的實際項目開發中能直接利用相似的程序功能。移動通信技術專業積極選取企業教材，并按照課程標準與教學大綱要求，與企業合作共同編寫與就業相結合，注重實踐動手能力培養，適合基于工作過程的教材。另外，每學期期末的實訓項目均來自企業。
三、實踐教學
1.實踐教學體系設計實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術專業高度重視實踐教學，在人才培養方案中突出實踐教學地位，實踐教學學時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關課程標準。實踐教學分階段，循序漸進分為基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能實訓三種實訓并貫穿于人才培養方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。實踐教學實施過程由我院與合作企業——河北新龍科技股份有限公司共同承擔，基本技能實訓由校內“雙師型”教師承擔，但其中的課程項目貫穿由企業兼職教師承擔，在整個理論課教學過程中由兼職教師帶領學生完成1個或多個項目。專業技能實訓以校內“雙師型”教學為主、企業兼職教師為輔來共同承擔。兼職教師主要是設計項目實訓內容、提出項目實訓要求，進行項目實訓驗收或答辯；日常實訓過程的指導、輔導主要由校內“雙師型”教師來完成。崗位實訓主要以企業兼職教師為主、校內教師為輔的方式來承擔教學工作。校內教師主要參與方案的制定、實訓過程的檢查和實訓結果的驗收；企業兼職教師（軟件研發工程師）在企業內的實訓基地（廠中校），按軟件公司的開發流程，帶領學生完成至少2個真實的軟件項目，實現學生從準職業人到職業人的轉變。
2.實踐教學條件建立校內外實訓基地是培養和提高學生技術應用能力、實踐創新能力、提升高職學生就業競爭力的有效途徑和重要保障。我院根據專業需要，對實踐教學基地建設進行了全面規劃，建成了較為完善的實驗實訓室和實訓基地。校內實踐教學基地由三部分組成：一是公用實訓室；二是班級綜合實訓室；三是專業特色實訓室。每個實訓室都由品牌機構成，并配置了完善的教學設施，保證了教學做一體化。首先，移動通信技術專業建有6個公用實訓室，根據每個實訓室的計算機軟硬件配置不同，所承擔的主要教學任務也不同。其次，移動通信技術專業建成了4個班級綜合實訓室，該實訓室具有理論授課和實踐教學兩重功能。平時上課保證人手一機，課堂練習以及課程設計實踐環節在班級綜合實訓室完成。階段綜合實訓等實踐環節根據情況可在班級綜合實訓室完成，也可在公用專門實訓室完成。班級綜合實訓室的建成，為學生充分培養和鍛煉自己的基本技能、專業技能、項目實踐能力、創新性實踐以及承接一些軟件開發項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。最后，專業還建有一個專業特色實訓室。實訓室除了配置有PC機外，還配置有企業捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統移動終端設備，方便學生參與到一些承接的軟件開發項目中來。
四、教學團隊建設
高水平的師資隊伍是提高教育質量、培養高水平人才的關鍵。目前，移動通信技術專業教師團隊主要由10名校內專任教師和6名企業兼職教師構成。其中校內專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數的70%，主要負責教授移動通信技術專業的理論相關課程；企業兼職教師主要由來自企業的管理人員、工程技術人員構成，具有良好的職業道德和較強的教學組織能力，主要承擔職業素質拓展和企業實訓等課程。高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學項目，從理論、實踐操作到考核認證都必須達到企業一線技術骨干的水平。移動通信技術專業從建設初期就注重鼓勵教師掌握新技術、新理念，定期組織教師到企業現場工作一年或半年時間進行調研、學習和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發部下廠鍛煉半年，學習企業的開發過程、開發技術、開發理念；一名教師到電力公司下廠11個月進行鍛煉調研，了解電力系統的需求，尤其是智能電網的發展，以便使移動通信技術專業的發展與電力行業更加緊密的結合，為社會與電力行業提供服務。
五、結語
根據保定電力職業技術學院的區域特點及電力行業背景，以Android智能終端的迅猛發展和智能電網快速建設為契機，移動通信技術專業通過不懈努力取得了一定成績，多名學生在全國“藍橋杯”大賽、“天翼華為杯”軟件大賽、河北冀軟“安博杯”軟件大賽以及谷歌手機軟件設計大賽上獲得獎項；手機初級開發課程建設成校級精品課程。作為電力系統下屬一所具有顯著行業特色的職業院校，通過與電力公司進行合作，為電力公司智能電網移動終端培養了開發、維護人員，得到了電力公司的認可和好評。今后需要繼續廣泛調研和深入調研，緊跟行業人才需求，進一步完善人才培養方案。
作者：王立國張建英單位：保定電力職業技術學院信息工程與管理系張家口供電公司培訓中心副主任
1通信技術專業課程體系改革思路
1.1課程設置的改革
改革的重點是要培養高素質的應用性與技能型人才。實施以就業為導向、培養學生職能為目標的改革，主要應該注意以下幾方面的工作：
（1）要明確改革的目標。通信技術專業課程改革的目標是培養中、高級技術應用型人才，在企業生產、管理和服務等一線崗位發揮重要的作用。在課程設置時要把握“理論夠用、實踐為主”的原則，重點提升實踐能力，專業知識強調針對性和實用性。
（2）在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力、崗位能力為主線，刪除陳舊的、理論性太強的、與專業培養目標相距過遠的課程或課程部分內容，增添就業崗位需求的、專業發展所涌現的新知識新課程，整合教學資源，設置幾門優秀課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，提升學生專業知識和綜合職業技能。
（3）以專業技能培養為中心，以校內實驗實訓為基礎，結合參觀學習、社會實踐和“學徒制”企業頂崗實習，完成學生職業技能的培養。
1.2實踐教學改革
1.2.1打破課程界線,進行綜合性、研究性課題設計,主要針對部分理論深厚的學生進行研究性實踐，提升綜合能力。四是根據通信技術專業崗位要求進行“學徒制”校企合作頂崗實習，在實習中每個師傅帶領幾名學生進行多個實際崗位輪流實習，逐步熟悉職業崗位的能力需求，體現職業性，同時在實習中完成畢業設計，打破傳統的課堂內完成畢業設計的模式。
1.2.2實踐教學模式改革
（1）開放性實踐教學模式一是時間開放，學生可以在課外預約實驗時間和實驗室,實驗儀器做到一人一組，由學生單獨進行試驗。二是內容開放，學生完成基本的實驗實訓后,可以根據自身所學進行擴展實驗。
（2）以賽促學以賽促教的實踐教學模式依托各級別技能競賽，提升學生學習的積極性、主動性，使學生的實踐能力得到提升，專業技術和水平得到發展，團隊協作能力得到加強，創新能力進一步發展，符合企業招聘員工的需求。
1.3教學方法、教學手段改革
1.3.1制作高質量的多媒體課件傳統教學模式在一定程度上限制了教學水平的提高。通過多媒體，制作高質量的課件，有助于提高學生的學習興趣和理解能力。多媒體技術的發展，使復雜的通信技術以豐富的圖片，形象生動的表現出來。
1.3.2應用仿真軟件目前,通信技術專業所需的仿真軟件比較齊全,這些仿真軟件帶有國際通用的虛擬儀器及電子元器件庫，如Multisim、Matlab等，可以方便地進行原理圖的設計和仿真測試,觀察其工作狀態及變化情況。學生也可以仿真各種電路或通信功能模塊,從而使其更形象地深入理解所學知識。
1.3.3在部分優秀課程中教師可以根據企業崗位進行項目設計，布置任務，教師只做啟發式引導，具體由學生自己完成，將所學應用到具體崗位上。
1.3.4采用理實一體化教學對通信技術專業的專業基礎、專業課程中實踐性強的課程采用理實一體化教學，采用半節課理論半節課實踐的教學方式，讓學生學完理論立即進行實踐操作，既能使理論與實踐更好的結合，又能提升學生的實踐能力。
2結束語
學生是主體，學生的就業和社會發展的需求是我們的的第一目標，對高職通信技術專業課程體系改革的的目的就是體現職業性，提升學生的實踐能力、應用能力，增強專業素質，以便能更快更好的適用專業崗位，快速貼近實際通信行業，提高就業競爭力。
作者：江西渝州科技職業學院單位：馮新紅
一、課程的結構體系和教學內容的優化
目前，《通信技術》這門課講解內容有:(1)均勻傳輸線理論與天線的基本概念，主要介紹均勻傳輸線方程及其解，傳輸線的阻抗與狀態參數、無耗傳輸線的狀態分析，評價天線性能的幾個主要指標，基本振子輻射和天線常用的各種電參數;(2)微波中繼通信系統，主要介紹數字微波中繼通信的概念，工作原理，設備組成，微波中繼站的轉接方式;(3)衛星通信系統，主要介紹通信衛星和地球站，衛星通信的分類、工作頻率及其特點;(4)光纖通信系統，主要介紹光纖的結構與分類，光纖的導光原理和傳輸特性，光纖通信的主要特點，數字光纖通信系統的組成和工作原理;(5)移動通信系統，主要介紹移動通信的特點和工作方式，移動通信中無線電波的傳播特性，移動通信組網技術，數字調制技術，蜂窩移動通信系統．
參照國內外重點大學此類相關課程教材，結合自身的特點，需適當調整《通信技術》這門課程的結構體系和教學內容，尤應增加當今最前沿的通信技術及其發展趨勢，拓寬學生的知識面，如3G通信技術在現實中的應用及其市場發展前景，認知無線電技術基本概念及其主要研究成果，激光通信技術，可見光通信技術等．《通信技術》課程大部分相關教材內容很少揭示通信問題所對應的數學模型，很少用數學的理論去解釋一些通信中的結論，而數學類專業學生的數學理論基礎扎實，教學中可以補充相應內容引導學生應用數學理論、方法研究通信中的問題．比如，講解均勻傳輸線理論時，可以與學生一起建立均勻傳輸線系統數學模型，得到傳輸線上任意一點z處電壓和電流的基本方程式中:U、I分別為電壓、電流，Z=R+jwL為單位長度的串聯阻抗，Y=G+jwC為單位長度的并聯導納．
數學類專業學生求解上式方程的穩態解是件容易的事，因此可以安排學生自己求出方程的解，最后再將方程解中各個參量的物理意義解釋清楚．這樣，學生不僅可以體會到學習數學的用途和運用數學理論、方法解決問題的快樂，而且對通信知識的理解更加深刻．再比如，衛星通信系統按軌道分類有低軌道和中高軌道，可以引導學生推導軌道高低與通信衛星電波覆蓋地球表面的關系，使學生了解需要多少顆衛星才能實現全球通，進一步考慮通信衛星使用壽命、發射成本、維護難易、干擾的抑制以及保密性能等因素，建立一個多目標評估系統，根據多目標優化理論，建立數學模型，通過數學方法分析模型，結合軟件進行數值仿真驗證，最終提出實際可行的參考報告．《通信技術》課程每個章節都有這方面的內容，在教學過程中應注意挖掘這樣的教學素材．
二、教學觀念、手段的更新
以往教師講授《通信技術》這門課主要是單向說教，老師唱獨角戲，形式單調，調動學生主觀能動性、培養學生創新能力的方法欠缺．教學應從單純的知識傳授轉變為研究式的教學，用研究式的教學作為提高教學質量和教學水平的重要手段．
研究式教學要求充分發揮師生雙方的主動性和創造性，這對于習慣了“模仿+記憶”的教學模式的學生來說必然會碰到更大的困難．在講授天線、衛星通信、光纖通信以及移動通信等內容時，老師可以先布置課外查詢任務，查閱這些技術的起源、發展、現狀及未來趨勢，然后讓學生在課堂上交流對這些內容的認識、理解．老師根據學生交流情況匯總那些理解不清的概念、技術等內容，然后詳細講明白“是什么”和“為什么”．現在網上有大量的新技術科普片，觀看科普片同樣可以獲得新知識，也是豐富課堂教學方式的途徑之一．因此可以收集天線、衛星通信、移動通信、激光通信等新技術的科教宣傳片，在授課過程中穿插科教宣傳片，使學生能更加直觀理解通信相關技術．
三、課外專題的研討
組織興趣小組，分組進行課外專題研究，最終各小組形成討論專題報告，并在全班進行研究結果的回報．其目的是進一步強化運用數學理論、方法解決實際問題的能力，同時培養學生的科研、創新能力．課外討論專題具體如下:1．智能天線在實際中的應用，采用智能天線提高系統容量及服務質量的數學模型，解決該模型的數學方法及其性能分析．2．為什么要使用MIMO系統?如何做到在不增加總的發射功率或者帶寬的情況下，使MIMO信道容量隨發送、接收天線數有顯著增長．3．同步衛星的軌道高度計算，低軌道小衛星通信中信道公平合理切換策略，衛星通信技術的信號覆蓋問題所對應的數學模型，結合性能、實用性、成本、市場價值等因素如何優化模型．4．編碼技術被認為是克服由噪聲、自然干擾、人為干擾、衰落以及其他信道損耗所造成的不良影響的一種有效方法，研究編碼問題中的數學方法應用．5．頻率復用是通信中一項重要技術，建立頻率分配優化方案，在實際應用系統中如何通過優化的數學模型參數設置，減少系統整體信道間的總干擾，提高通信系統的通信質量．6．MIMO信號檢測就是按照一定的準則從被噪聲和干擾所污染的接收矢量r中譯出發射符號矢量s．根據MIMO信號發送方式的不同，往往會采取不同的檢測算法．建立MIMO系統的信號檢測的系統模型，比較不同的檢測算法的性能，針對某些算法不足，提出改進的方法．
作者：戴建新蔣志芳殷曉暉單位：南京郵電大學理學院
摘要：移動通信技術具有很強的實踐性特征，在具體的教學中應該重視對于專業技能人才的培養，因此國家大力倡導校企合作，重視企業與學校聯合起來進行人才的培養，在校企合作活動開展的過程中出現了一些有待解決的問題，因此有必要對于問題進行具體的研究，以便于培養出專業的移動通信的技術人才。
關鍵詞：校企合作；移動通信技術；專業人才培養；問題；策略
1前言
校企合作是近年來流行的一種培養人才的新模式。對于移動通信技術專業的學生來說，將學校學習到的書本知識通過校企合作的平臺應用到實踐中以后，會獲得更多的收益，更有利于學生今后的職業發展與規劃，使得學校培養出來的學生能夠適應社會對于人才的需要。由于我國開展校企合作的人才培養模式起步較晚，各項相關的內容還不夠完善，因此文章主要研究的是校企合作模式下，如何培養移動通信技術人才。
2校企合作中移動通信專業人才培養存在的問題
2.1學校教學手段落后
在一些開設移動通信技術的學校中，很多學校的教學僅僅停留在書面教學，并沒有讓學生得到實際的專業技能的訓練。在學校課程的設置方面，與具體的移動通信工作不相符合，造成了學生不能夠符合企業對于移動通信人才的要求。在具體的教學過程中，由于教學資源的有限性，教師只能重視對于書本知識的研究，造成學生只會進行課本知識的學習，而不會進行實際的操作。即便是在校企合作的背景之下，企業對于學生還是會有一定的基本要求，一些學生由于達不到企業的合作要求，就會失去實際鍛煉的機會。因此說，學校教師在具體的教學過程中，應該重視對于學生專業技能的教學與訓練。
2.2校企工作開展存在問題
在校企合作過程中，存在一些有待解決的問題。首先就是學校對于學生的學習要求與企業制定的用人要求存在一定的差異，這種差異的存在會導致學校培養出的學生不能夠適應企業的用人制度[1]。學校和企業在各項制度方面很難達成工作的共識，這就使得企業對于學校輸送的專業移動通信人才不滿意，學校對于學生在企業的表現不滿意，使得企業與學校之間產生矛盾。除了雙方制度方面相矛盾以外，兩者在對于學生的考核方面也存在一定的差距，造成學生評價體系不能適應學校和企業的要求。學校是通過學生的實際考試成績對學生進行評價，企業是通過人才的專業能力及其為企業做出的貢獻來評價人才，因此有必要形成一個統一的人才評價、考核制度。
2.3校企師資共建工作存在問題
在校企合作的過程中，很多問題需要學校與企業共同去解決。在師資隊伍建設方面，學校和企業在教師隊伍建設方面沒有形成一個共識，學校的教師不能夠在學校教學中與企業一同重視師資隊伍的建設，造成移動通信專業不僅僅缺少專業教學的教師，還缺少對于學生進行專業訓練的老師，嚴重影響到企業的發展問題。教師是培養人才的基礎，因此在校企合作過程中應該重視師資力量的建設。
3進行校企合作培養移動通信專業人才的策略
3.1豐富教學手段，完善教學內容
面對新時代成長起來的學生，很多學校的教學手段已經不能夠吸引學生的學習興趣。移動通信技術專業具有很強的實踐性，知識內容都是一環扣一環的，在實際的教學過程中應該重視教學手段的豐富，利用先進的多媒體技術進行教學，并且對于教學實際操作中的難點進行動態的模擬，使得學生可以通過多媒體的教學手段實現對于實際操作知識的理解，掌握操作技巧和能力。完善教學手段是為了實現學校教育體系的成熟，如今很多學校都進行卓越人才培養計劃的制定，其目的就在于通過系統的教學培養出適應社會發展需求的優秀學生。因此，學校應該針對不同專業的學生進行卓越人才的培養，對于電子通信技術專業的學生來說，在制定卓越人才培養方案的過程中，應該重視校園卓越環境、卓越課程與卓越管理的建設，為學生提供更加成熟的教育模式。
3.2重視實訓基地建設
在具體的工作中，對于移動通信技術專業的學生來說，實際操作是最為重要的一個環節。進行校企合作的過程中，學校和企業都應該共同致力于實訓基地的建設，這樣有助于為企業培養更多符合企業要求的學生，同時還使得學生可以有一個專門的實訓場所，在學習專業知識的同時可以進行實際的技術實踐。建設實訓基地首先應該重視基地的教師隊伍安排，可以選擇具有企業工作經驗的職工作為學生實際操作訓練的教師，增強實際操作的針對性[2]。同時，還應該重視實訓課程的安排，在傳統的實習中，學生只有在將要畢業的時候才重視實習，但是面對新的形式，應該重視移動通信專業學生實習的常態化，在學生剛剛進行學習的時候就應該重視學生實際動手能力的培養，這樣才符合企業的用人需求。3.3強化師資隊伍建設首先應該重視骨干教師的培養。在具體的移動通信教學實踐中，應該重視骨干教師的培養，委派部分教師到企業中去學習實際的操作知識，并且通過骨干教師的培養會使得教師提升實際操作方面的教學能力，不斷實現學生學習能力的提升。同時，要重視學生綜合素質的教學。目前的人才市場缺少的就是一專多能的復合型技術人才。近幾年，教育部推出了卓越教師培養計劃，該計劃的主要目的就是實現教育資源的公平分配，因此在師資隊伍的建設過程中，應該重視對于卓越教師的培養，并且通過國家政策引入優秀的教師進行學校教學，這樣可以培養出更加優秀的人才。
4結語
隨著我國高等教育體系的不斷發展和完善，各項教學機制的成熟，很多專業的人才得到培養。但是，企業的實際用人需要在一定程度上仍然得不到滿足。因此在校企合作當中，學校應該抓住機遇，重視對于移動通信專業人才的培養。
作者:王瑾 單位:重慶信息技術職業學院
1高職移動通信技術專業的特點與不足
1.1高職移動通信技術專業的特點
從專業特性談起：移動通信技術專業，是針對我國移動通信事業發展，對人才需求量增多而新增的專業。不屬于傳統專業。因為移動通信相關專業人才需求量大，比如移動手機軟件開發人才、移動設備維護人才、移動通信的相關企業需要的人才等。所以，學生在畢業后的就業前景廣闊。但是有利必然有弊，弊端是，迅猛發展的移動產業，使得技術更新換代的速度變快。一些主流技術在3，4年后，可能就會很少使用，甚至被淘汰。這對學校的教學內容發起了極大的挑戰。
1.2高職移動通信技術專業存在的不足
首先，專業創建時間短，造成該專業軟硬件教學環境還不十分完善。實驗室、實訓室、教學基地等不能完全滿足教學需要。其次，技術更新換代速度快，高職如果不實時與企業保持聯系，建立合作伙伴關系，就容易被知識甩在后邊。出現教學與崗位技能脫節的情況。再次新興專業的教學資源匱乏。教材、教輔以及相關的教學資料不足，更加不能適合于每個高職移動通信技術專業的側重方向。
2人才培養模式改革方式方法探索
2.1側重實踐教學鍛煉學生技能
實踐教學體系建設。實踐教學是培養學生的實際動手能力，提高學生綜合素質的重要環節。通過實踐提升學生的專業興趣，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新精神。有特色的實踐教學體系是目前教育發展的趨勢，鑒于移動互聯網迅猛發展的態勢，針對我校實際情況和應用型人才培養的特點。完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。
2.2深入與企業合作，工學結合
高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結，最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學
2.3打造過硬的教師隊伍
師資隊伍建設目標。這就要求通信工程專業的教師不但理論知識豐富，更需要具有工程實踐經驗，尤其是擅于將計算機與通信技術結合來解決工程實踐的教師，所以師資隊伍的培養應以“雙師型”教師為目標。具體采取用了以下幾個措施：第一，建立青年教師導師制度。由有經驗的教授和專家做導師，從青年教師的教學、工程實踐及學科方向、科研等各個方面進行指導和培養，針對青年教師教學過程中存在的實際問題，提出具體的建議和意見。青年教師不僅能從導師那里學到教學經驗，而且導師的思維方式、人格魅力都會對青年教師產生潛移默化的影響。第二，完善教師培養機制。定期舉辦青年教師教學技能比賽，以賽促學、以賽促教；舉辦課件制作大賽，提高教師多媒體與網絡技術應用能力；選派青年教師到省內外高校盯課、學術交流；有計劃地選派教師深入企事業單位或生產一線進行實踐鍛煉，全面提升自身的綜合素質。
2.4依托互聯網技術，打造教學研產一體平臺
移動通信技術與互聯網技術息息相關。軟件開發起到重要作用。依托成熟的互聯網軟件技術，可以開發網絡平臺。重教學方面，可以搜集豐富的教學資源，更可以為師生交流、教師研討創建便利條件。從學習方面，學生可以下載學習資料。可以跨越時間與距離，向教師提問。更加可以拓展為教學選課，自我知識題庫考核的多樣化學習平臺。從研究和生產研發角度。讓企業與教學通過平臺搭建橋梁。將項目、任務、科研目標通過平臺，讓學生和企業人員、教師共享。共同開發，共同合作，完成任務。
作者:孫麗麗 單位:哈爾濱信息工程學院
