發(fā)布時間：2022-04-25 04:36:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通信技術(shù)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1信息化教學(xué)模式簡介
目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：
（1）個別授導(dǎo)。個別授導(dǎo)模式是通過計算機(jī)實現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個性化授課，即單獨教學(xué)。其基本流程為：計算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計算機(jī)向?qū)W生逐個呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識、經(jīng)驗的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學(xué)過程往往注重于人機(jī)交互活動對學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點強(qiáng)調(diào)在計算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動過程。“微課”拍攝的教學(xué)活動包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材選擇、練習(xí)布置，同時還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，通過將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實現(xiàn)“個別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會較長，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學(xué)生體驗教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動、深刻。“情境教學(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過對社會和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學(xué)”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語知識，同時明白如何將這部分知識應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，達(dá)到在游戲過程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實現(xiàn)“計算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語時，既可以及時反饋學(xué)生的問題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績進(jìn)行分類統(tǒng)計，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
3結(jié)語
通過“微課”“情境教學(xué)”“管理信息系統(tǒng)”等信息化教學(xué)模式可以將學(xué)生學(xué)習(xí)延伸至課后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變“被動”為“主動”，充分利用信息資源自主學(xué)習(xí)、獲取信息，從而實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
作者:段俊毅 龍章勇 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1、明確移動通信技術(shù)專業(yè)人才定位
移動通信技術(shù)緊跟市場需求，明確崗位定位。移動通信技術(shù)培養(yǎng)從事移動通信運營和移動通信制造行業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才和銷售服務(wù)人才。畢業(yè)生能夠掌握移動通信技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，能夠從事通信工程安裝、調(diào)試、設(shè)備管理與維護(hù)，移動通信相關(guān)產(chǎn)品、檢修、測試、營銷工作。從事的崗位主要是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師，基站運維工程師，室內(nèi)分布工程師，數(shù)據(jù)傳輸工程師等。
2、我校移動通信技術(shù)結(jié)合外國的辦學(xué)經(jīng)驗和我校的辦學(xué)特色
總結(jié)多年來校企合作辦學(xué)的經(jīng)驗，構(gòu)建“專業(yè)知識+通識教育、課堂學(xué)習(xí)+課外活動、理論知識+實踐教學(xué)、學(xué)校+企業(yè)、知識能力+技術(shù)技能”的新的培養(yǎng)模式，推進(jìn)我校移動通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更注重知識與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過程中，更多的采用案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)發(fā)等，更加注重項目實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)，并將此作為融會貫通學(xué)生有關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能，并將此轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
3、構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)節(jié)
“基礎(chǔ)課程———專業(yè)基礎(chǔ)課———專業(yè)拓展課”專業(yè)教學(xué)課程體系以及“理論———模塊實踐———整體項目實訓(xùn)”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展全面的校企合作，適應(yīng)現(xiàn)代社會工作新需求的發(fā)展需要，合理的改革相關(guān)專業(yè)課程，并且與企業(yè)共建專業(yè)課程，加強(qiáng)校內(nèi)校外實踐基地的建立，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的管理和操作技能，還要有創(chuàng)新設(shè)計和開發(fā)能力。
4、積極促進(jìn)教師團(tuán)隊的建設(shè)
教師隊伍要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和實踐的統(tǒng)一。教師隊伍要一手抓學(xué)習(xí)，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進(jìn)，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。隨著信息時代的到來，終身學(xué)習(xí)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容，知識更新變化特別快，尤其是通信領(lǐng)域，每一年都有很大的變化，前兩年3G才剛剛普及，現(xiàn)在4G就已經(jīng)飛速發(fā)展，所以作為老師也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平，“要想給學(xué)生教授一杯水，自己要有一桶水”。
老師也應(yīng)該開展研究和科研工作，只有不斷的總結(jié)研究，才能從課堂中，從教學(xué)中，從實踐中不斷反思，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師隊伍中還聘請企業(yè)一線的工程技術(shù)人員和實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)學(xué)者到學(xué)校作為兼職教師，企業(yè)工程師經(jīng)驗豐富，具有豐富的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，我校通過企業(yè)崗位需求和真實項目總結(jié)整合出適合學(xué)生訓(xùn)練的項目，由企業(yè)工程師帶領(lǐng)大家一起感受工作中的項目特點和需求，加速學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，針對移動通信技術(shù)的專業(yè)特色，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，為社會培養(yǎng)出更加適合社會需求的高水平的應(yīng)用型人才。
作者：郝慶華單位：哈爾濱華夏計算機(jī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)校各專業(yè)的辦學(xué)定位直接決定了專業(yè)建設(shè)的方向與目標(biāo)，也決定了高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以，準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是人才培養(yǎng)方案的基本指導(dǎo)思想[1-2].通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)線長，人才的崗位定位難以確定，因此，在重點專業(yè)的建設(shè)過程中，邀請了企業(yè)資深專家共同參與制定培養(yǎng)方案，通過深入交流和探討，確定了適合通信技術(shù)高職層次人才的就業(yè)崗位，主要集中在研發(fā)制造企業(yè)的測試、工藝生產(chǎn)和品質(zhì)管理崗位，以及通信網(wǎng)絡(luò)工程和維護(hù)行業(yè)中工程設(shè)計施工、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化以及維護(hù)崗位.由此，依據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位而制定的培養(yǎng)方案，主動適應(yīng)了人才的需求，形成了專業(yè)自身發(fā)展的相對區(qū)域優(yōu)勢，對提高我校通信專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率奠定了堅實的基礎(chǔ).
在專業(yè)正確定位的基礎(chǔ)上，通過廣泛的調(diào)查之后，明確蘇職大通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)既有理論知識，又有職業(yè)能力，具備較好的通信系統(tǒng)的規(guī)劃、安裝、調(diào)試維護(hù)，以及通信設(shè)備生產(chǎn)、技術(shù)支持的能力，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才，使蘇州市職業(yè)大學(xué)通信專業(yè)成為蘇州地區(qū)及周邊通信產(chǎn)業(yè)高技能人才的重要培養(yǎng)基地.課程體系是高職教育教學(xué)改革的優(yōu)秀，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障[3-4].因此，根據(jù)崗位優(yōu)秀能力的要求設(shè)置優(yōu)秀課程，加大實踐課程的比重；學(xué)生通過企業(yè)認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)自主選擇行業(yè)職業(yè)資格證書考核；提出了以項目任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，“做”中“學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
實訓(xùn)基地的建設(shè)
實訓(xùn)基地的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)[2]，實訓(xùn)基地建設(shè)的理念以及建成怎樣的實訓(xùn)基地是重點專業(yè)建設(shè)的一個重要指標(biāo).為滿足通信技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的需求，保證專業(yè)技術(shù)課程的實用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業(yè)大學(xué)結(jié)合通信技術(shù)國家重點專業(yè)的建設(shè)與上海大唐移動通信設(shè)備有限公司開展了校企合作項目，聯(lián)合建設(shè)了“蘇州市職業(yè)大學(xué)—上海大唐移動聯(lián)合實習(xí)實訓(xùn)基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)秀體系融入到學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，共同建設(shè)通信技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)符合通信行業(yè)需求的高素質(zhì)通信網(wǎng)絡(luò)人才.校企合作實訓(xùn)基地的建設(shè)，為課程教學(xué)服務(wù)，既能滿足學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又能承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)，還能滿足教師實踐鍛煉的需求.校企合作實訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的實訓(xùn)課程提供了真實的職業(yè)環(huán)境，而且也為雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)搭建了實踐平臺.校企合作實訓(xùn)基地的建設(shè)包括兩個方面的建設(shè)：校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)以及校企合作的校外實訓(xùn)基地的建設(shè).
1校內(nèi)實訓(xùn)基地
校內(nèi)通信技術(shù)實訓(xùn)基地主要完成學(xué)生三個階段的能力開發(fā)，第一階段是認(rèn)知實訓(xùn)，初步掌握通信技術(shù)專業(yè)技能，此階段的實訓(xùn)主要以“課堂講授與動手操作相結(jié)合”的方式展開，利用現(xiàn)場演示、上機(jī)操作等方式實現(xiàn)教學(xué)和實訓(xùn)互動，有效地落實學(xué)生單一技能的掌握，采用“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，使初學(xué)者快速入門并激發(fā)其興趣，如“電子實驗基礎(chǔ)實訓(xùn)”、“模擬電子技術(shù)實訓(xùn)”、“高頻電子線路實訓(xùn)”、“單片機(jī)實訓(xùn)”、“傳感器技術(shù)實訓(xùn)”等；第二階段是綜合技能實訓(xùn)，該階段的實訓(xùn)要求學(xué)生運用已掌握的基本技能進(jìn)行一些系統(tǒng)化通信工程的實踐，通過校企合作共建的實訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運用綜合技能的能力，為校外工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)，如進(jìn)行“3G移動通信設(shè)備與維護(hù)實訓(xùn)”、“3G移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”、“微波技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)”、“物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)”等；第三階段是創(chuàng)造性的實訓(xùn)，學(xué)生通過參與學(xué)校或企業(yè)合作的一些技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用性課題，鍛煉自身的創(chuàng)新意識和精神，并能夠順利地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù).
2校外實訓(xùn)基地
在校內(nèi)實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，校外實訓(xùn)注重實訓(xùn)內(nèi)容的針對性和連貫性，尤其是要把實訓(xùn)與就業(yè)結(jié)合起來.高職教育的學(xué)制一般是三年，學(xué)習(xí)時間比較緊張，因此，校外實訓(xùn)主要以暑期社會實踐的方式展開.學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及校內(nèi)單一技能的實訓(xùn)，所以在第一個暑假安排學(xué)生的校外實訓(xùn)主要以認(rèn)知參觀及企業(yè)文化的熏陶為主；學(xué)生第二學(xué)年在校實訓(xùn)主要是專業(yè)優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)以及綜合技能運用能力的培養(yǎng)，為了接軌校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二個暑假的校外實訓(xùn)主要安排生產(chǎn)性的實踐，運用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地工作，理實一體化，通過企業(yè)真實的工作情景、職業(yè)環(huán)境和管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；學(xué)生在校第三學(xué)年的實訓(xùn)主要是專業(yè)綜合課程的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)，因此，第三個暑假的校外實訓(xùn)以畢業(yè)綜合實踐的形式進(jìn)行，通過“頂崗實習(xí)”能夠真正勝任工作崗位，為實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備.
師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求配備專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊.“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀競爭力的根本保障，重點專業(yè)建設(shè)小組提出的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，主要包括以下兩個內(nèi)涵.
1在校專職教師的“雙師結(jié)構(gòu)”
由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師既需具備一般高等學(xué)校教師素質(zhì)，又需具備生產(chǎn)第一線工程師素質(zhì)的雙重素質(zhì)，所以在職教師要以“培養(yǎng)和培訓(xùn)”相結(jié)合的方式構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”.首先，在日常教學(xué)中，要徹底改變傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)的方式，教師應(yīng)結(jié)合課程類型及教學(xué)目標(biāo)形成針對就業(yè)需求的“項目化教學(xué)”方法，主要提高學(xué)生的分析問題能力及專業(yè)技能應(yīng)用能力.其次，教師自身素質(zhì)的提高也是構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵，對于通信技術(shù)專業(yè)的教師尤為重要，通信技術(shù)發(fā)展日新月異，要讓教師能緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓(xùn)和實習(xí).比如，通過讓教師到其他示范院校的通信專業(yè)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，委派年輕教師到能引領(lǐng)通信行業(yè)發(fā)展的企業(yè)去參加企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)科研實踐項目，使得教師的專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)技能得到提升.
2專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”
校企合作中的一個重要特點就是“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)”.學(xué)校專任教師和企業(yè)的“能工巧匠”各有優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中，可以把教學(xué)過程設(shè)計成不同的單元，比如，一些通識課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程由在校專任教師擔(dān)任，而實踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動通信的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學(xué)，實現(xiàn)校企師資共享；另外，合作企業(yè)大唐移動也派專業(yè)工程師參與校內(nèi)典型課程的授課工作，現(xiàn)場指導(dǎo)在校教師的課程實訓(xùn)活動，使得在校專職教師的動手實踐能力得到提高，真正實現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，提高教學(xué)質(zhì)量.
教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立
教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案的實施效果進(jìn)行監(jiān)測和改進(jìn).在蘇州市職業(yè)大學(xué)重點專業(yè)的建設(shè)中，評價體系中要求合作企業(yè)共同參與，并確定考核評估標(biāo)準(zhǔn)，主要包括三個方面.
1課堂教學(xué)質(zhì)量的評估
課堂教學(xué)質(zhì)量評估堅持以學(xué)生評教為主，構(gòu)建學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)、同行互評、校外專家考評相結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系.組織學(xué)生、骨干教師、教學(xué)督導(dǎo)組、校外技術(shù)專家四方面的人員對教師進(jìn)行全面評估，能夠更好地反映教師的教學(xué)水平及整改的方向.
2實訓(xùn)課程質(zhì)量的評估
對于每門實踐課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”都應(yīng)具備完整的評價標(biāo)準(zhǔn)[6]，如生產(chǎn)規(guī)程、工藝、參數(shù)指標(biāo)等，實訓(xùn)課程的考核以課程小組答辯的方式進(jìn)行，實施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業(yè)技術(shù)能手共同組成，對學(xué)生的實訓(xùn)成果進(jìn)行考核的同時也要對指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評估，以促進(jìn)實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量的提高.
3專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的評估
專業(yè)建設(shè)與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量密切相關(guān)，客觀地評估學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量能夠反映出專業(yè)建設(shè)的成效[4].評估不僅僅是以就業(yè)率來衡量，因為高的就業(yè)率并不等同于高的就業(yè)質(zhì)量，最重要的是要對學(xué)生的就業(yè)崗位特點、學(xué)生就業(yè)的主觀滿意程度等進(jìn)行評估分析，即：工資收入的高低、工作時間的長短、工作環(huán)境的和諧性，工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對口性、專業(yè)發(fā)展前景和社會保障的完整性等方面進(jìn)行分析.而就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查對象應(yīng)鎖定為已畢業(yè)1～2年的畢業(yè)生，調(diào)查單位應(yīng)選擇一些具有一定規(guī)模的用人單位，通過畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋情況及時地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促使學(xué)校最大限度地培養(yǎng)適合市場發(fā)展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類技能型人才.
結(jié)語
在重點專業(yè)建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，通信專業(yè)建設(shè)取得了階段性的成果.首先建立了蘇州市職業(yè)大學(xué)與上海大唐移動通信設(shè)備有限公司良好的校企合作關(guān)系，蘇州市職業(yè)大學(xué)通信專業(yè)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，形成了良好的教學(xué)模式和課程體系.其次，教師隊伍素質(zhì)得到了根本性改善，建立了一支學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)科研能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍.最后，畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著的提高，與去年同期相比，簽約率提高了30%.通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)是一項長期的工作，在實踐中重點專業(yè)建設(shè)小組還會不斷地加以完善，在更新教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，大力改進(jìn)教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)區(qū)域市場的需求，同時，探索新形勢下的校企合作的新思路、新舉措、新辦法將是下一步的工作方向.（本文作者：周燕、蘇品剛、范海建、陳杰 單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院）
摘要通過分析學(xué)情和課程設(shè)置等方面影響高等數(shù)學(xué)與高職通信技術(shù)專業(yè)融合的因素，結(jié)合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論探索解決的對策，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞通信技術(shù)；高等數(shù)學(xué)；有意義學(xué)習(xí)理論
1引言
高職通信技術(shù)專業(yè)是門復(fù)合型專業(yè)，包括通信、電子、計算機(jī)等相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)掌握通信技術(shù)基本理論，具有通信系統(tǒng)運維、通信設(shè)備安裝調(diào)試基本技能的一線高素質(zhì)技能型人才。通信技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀知識點大多依賴數(shù)學(xué)理論作為支撐。以“服務(wù)專業(yè)，必需夠用”為原則開設(shè)高職數(shù)學(xué)課程，已成為高職院校廣大數(shù)學(xué)教師、專業(yè)教師和學(xué)校管理人員的共識[1]。本文從學(xué)情及課程設(shè)置方面分析影響高等數(shù)學(xué)為通信技術(shù)專業(yè)服務(wù)的原因，并結(jié)合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論探索解決的對策。
2高職通信技術(shù)專業(yè)學(xué)情分析
高職通信技術(shù)專業(yè)一般都開設(shè)了電路基礎(chǔ)、信號與線性系統(tǒng)等與高數(shù)密切相關(guān)的專業(yè)課。在實際的專業(yè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都倍感壓力，原因在于本應(yīng)助力于專業(yè)學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)課程卻成為專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的攔路虎。為此，分析造成這一現(xiàn)象的原因與研究對策是專業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫的事情。基本情況調(diào)研以筆者所在的湖北科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）為例，通信技術(shù)專業(yè)開設(shè)的系列專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)優(yōu)秀課涉及的高數(shù)知識如表1所示。由表1可知，在通信技術(shù)專業(yè)課程體系中，專業(yè)課程的大部分重要知識點都以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為上位知識，專業(yè)課作為下位知識。倘若學(xué)生不能分辨這種具有上下位關(guān)系的新舊概念和命題的異同，則新的有意義的學(xué)習(xí)就不能出現(xiàn)[2]。為了獲得數(shù)學(xué)與專業(yè)融合程度的第一手資料，筆者對學(xué)院2011、2012級通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生142人以及2014級通信技術(shù)專業(yè)在校生56人共計198人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分別如表2、表3所示，表3調(diào)查結(jié)果見圖1。調(diào)研結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果表明，本專業(yè)約90%的畢業(yè)生從事與通信專業(yè)相關(guān)的工作，大部分畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與通信專業(yè)關(guān)系很密切，同時也認(rèn)為專業(yè)課難學(xué)難懂，其中主要原因之一就是專業(yè)課里涉及的數(shù)學(xué)知識多、深、難。在校生則覺得數(shù)學(xué)和專業(yè)知識關(guān)系不大，并且日后工作不一定能用得上，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時積極性不高。經(jīng)過筆者近3年的探索與調(diào)研，總結(jié)了造成這一現(xiàn)象的幾個原因。1）學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。部分高職學(xué)生是因為高考失利或者學(xué)習(xí)成績不佳才進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們智商正常，欠缺的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職生的家庭教育就是不太讓人滿意的，因此養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意。同時，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，在從眾心理的影響下，不少學(xué)生漸漸隨波逐流，不再追求積極上進(jìn)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，只有不足10%的學(xué)生會在上課時做筆記，約50%的學(xué)生能聽懂一半的課堂講授知識，只有約17%的學(xué)生會利用課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能在草稿紙上進(jìn)行反復(fù)演算、作圖、推導(dǎo)的是極少數(shù)。通信技術(shù)專業(yè)本身就是有一定學(xué)習(xí)難度的專業(yè)，所涉及的大部分專業(yè)知識都與電路、計算機(jī)有千絲萬縷的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)又是其根本，若不花時間來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、演算，上課時能真正理解的知識就會十分的有限。因此，如何從學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，是教師必須要思考的問題。2）高數(shù)課程設(shè)置情況與專業(yè)課學(xué)習(xí)問題。近年來，在理論夠用原則的驅(qū)使下，各大高職院校對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課進(jìn)行了系列改革，提高了對數(shù)學(xué)的要求，同時縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的課時。這就加劇了教學(xué)內(nèi)容多而課時少的矛盾，使得教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，對一些重點內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)精講細(xì)講的內(nèi)容一筆帶過，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，從第一學(xué)期開設(shè)的電路基礎(chǔ)到第五學(xué)期開設(shè)的通信工程項目管理課程，首要的先修課程就是高等數(shù)學(xué)。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)14級在校學(xué)生的高數(shù)成績優(yōu)秀率僅為2.1%，合格率為60%。專業(yè)課教師反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時有點兒吃力，不能很好地理解一些專業(yè)的計算方法和思維方式。教師會根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，此時學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還比較高；到了專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，由于課程內(nèi)容的難度有所上升，并且所需數(shù)學(xué)知識也越來越艱深，專業(yè)課教師無法給學(xué)生講授難度較大的數(shù)學(xué)知識。這就導(dǎo)致專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)入舉步維艱的狀況，很多學(xué)生到了這一階段學(xué)習(xí)熱情驟減，學(xué)習(xí)質(zhì)量急劇下滑。
3高等數(shù)學(xué)與通信專業(yè)課程有機(jī)融合的對策研究與實踐
高數(shù)課如何與專業(yè)課融合的問題存在已久，近年來，各大高職院校為了解決這一問題都進(jìn)行了大量的課程改革。就高等數(shù)學(xué)而言，教學(xué)改革從壓縮內(nèi)容發(fā)展到模塊教學(xué)；就通信技術(shù)專業(yè)課而言，教學(xué)改革引入真實的工作情境。但二者的課改都是分別獨立進(jìn)行，相互沒有很好地融會貫通，因此對于通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說改善不大。成功的教學(xué)改革離不開成熟教育理論的指導(dǎo)，在奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者就高數(shù)與通信技術(shù)專業(yè)的融合進(jìn)行了一系列課改探究實踐。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾（Ausubel）是當(dāng)代美國著名的認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)家。他在吸取其他心理學(xué)家研究成果的基礎(chǔ)上，針對西方傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論在不同程度上忽略了人的學(xué)習(xí)特點的共同缺陷，提出以確認(rèn)人的學(xué)習(xí)特點為前提的有意義學(xué)習(xí)理論，并將其學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論有機(jī)結(jié)合[4]。奧蘇伯爾所說的有意義學(xué)習(xí)（有意義接受學(xué)習(xí)）是與機(jī)械學(xué)習(xí)相對的，其實質(zhì)在于在以符號（語言文字及其符號）所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間，建立起非人為性的和實質(zhì)性的聯(lián)系[5]。這種聯(lián)系強(qiáng)調(diào)的有兩點，一是“非人為性”，二是“實質(zhì)性”，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中可以認(rèn)為是學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識與正在學(xué)習(xí)中的新專業(yè)知識之間建立起來的因果、主次、遞進(jìn)、并列等邏輯上的聯(lián)系，并且能夠用平實的語言通過不同的形式來表述。如在學(xué)習(xí)信號與線性系統(tǒng)的奇異信號的內(nèi)容時，在學(xué)生已掌握的導(dǎo)數(shù)、積分等數(shù)學(xué)知識與單位沖激信號的形成與特點之間建立起邏輯聯(lián)系，當(dāng)這種邏輯聯(lián)系建立并穩(wěn)固之后，學(xué)生就能很好地理解并掌握單位沖激響應(yīng)與系統(tǒng)函數(shù)之間的傅里葉正反變換的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)就算是“有意義”的。高數(shù)與通信技術(shù)專業(yè)課程融合的研究與實踐近年來無論是高數(shù)課還是通信技術(shù)的專業(yè)課，教師設(shè)計課改的初衷是美好的，但為什么學(xué)生參與度不高，效果不好呢？很多教師把達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的課改原因歸咎于學(xué)生，認(rèn)為是由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、自控力不強(qiáng)等原因造成。作為教學(xué)一線人員，更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮課改的問題。因為作為教改的重要利益相關(guān)者，任何改革都必須從學(xué)生的關(guān)切點、焦慮點和爭議點出發(fā)[6]。1）重視學(xué)生情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生在入學(xué)時已經(jīng)具有了各自獨立的想法，是有著豐富的情感體驗的個體。奧蘇伯爾認(rèn)為要進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生得具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極把新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識關(guān)聯(lián)起來的心理準(zhǔn)備狀態(tài)[2]。雖然情感因素不會直接影響知識的學(xué)習(xí)與智力的提升，但是情感因素當(dāng)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、堅持態(tài)度的強(qiáng)弱都會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。因此，關(guān)注情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，是教學(xué)改革首先要考慮的因素。2）了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)。奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義的學(xué)習(xí)中，新的學(xué)是建立在原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，人們總是利用原先的學(xué)習(xí)來促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)，而后續(xù)的學(xué)習(xí)又可以鞏固和加深原先的學(xué)習(xí)[2]。為了促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，教師首先必須了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識的掌握情況，即學(xué)生學(xué)過了哪些知識，對這些知識的掌握情況。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)安排的36學(xué)時的高數(shù)學(xué)習(xí)是無法滿足學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)要求的，經(jīng)過高數(shù)教師和專業(yè)教師的反復(fù)研究后決定，在36學(xué)時的高數(shù)教學(xué)中，講授函數(shù)、一元微積分、常微分方程這些基礎(chǔ)理論，稱之為“基礎(chǔ)模塊”；另在第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)的通信數(shù)學(xué)36學(xué)時，講授線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、積分變換等與通信工程實際密切相關(guān)的專業(yè)數(shù)學(xué)，稱之為“專業(yè)模塊”。同時，在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，任課教師引入數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改良教學(xué)方法，從多個方面讓學(xué)生“體驗”到數(shù)學(xué)，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的專業(yè)問題。3）利用信息化技術(shù)，促進(jìn)高數(shù)與專業(yè)的融合。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，接下來思考如何在專業(yè)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)的思想。傳統(tǒng)的板書加PPT教學(xué)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以借助各種現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)高數(shù)與專業(yè)的融合，可利用MATLAB、Simulink等軟件進(jìn)行仿真實驗。MATLAB是美國MathWorks公司推出的科技應(yīng)用軟件，可以進(jìn)行數(shù)值計算和符號計算[7]。如在信號與系統(tǒng)課程中，在講解工程上用得較多的“調(diào)制”的概念時，首先利用軟件觀察原信號的頻譜F(w)的波形，接著觀察已調(diào)信號的頻譜波形，從仿真結(jié)果來看，已調(diào)信號的頻譜是原信號頻譜的線性平移，即將原信號的頻譜圖左右各平移到中心的位置上，圖形由一項變成兩項。這樣學(xué)生先會有一個感性的認(rèn)識，了解調(diào)制的本質(zhì)就是頻譜的搬移，為接下來的理論講解奠定基礎(chǔ)。最后從數(shù)學(xué)公式上分析調(diào)制的實現(xiàn)方法，通過MATLAB軟件仿真，將數(shù)學(xué)知識、專業(yè)知識以及工程實際有效地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。4）系列課改實踐效果。筆者在學(xué)院從學(xué)生情感因素、高數(shù)與專業(yè)課課程設(shè)置、利用信息化技術(shù)等方面進(jìn)行高數(shù)與通信專業(yè)融合的系列課改探索，從學(xué)生的高數(shù)成績以及部分專業(yè)課成績的統(tǒng)計情況來看，課改達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如表4、表5所示。
4結(jié)束語
筆者結(jié)合奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論，在通信技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了近3年的高數(shù)與專業(yè)課程教學(xué)改革，從高數(shù)課程的設(shè)置到專業(yè)課程的調(diào)整，做了一系列積極的探索。通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，專業(yè)課成績逐年見長，就業(yè)競爭力不斷增強(qiáng)，課改成效明顯。
作者：朱珺 李珈
1以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究
1．1指導(dǎo)思想
國務(wù)院于2014年6月頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確指出堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。此文件不僅對高職院校專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的研究和探索指明了方向。
1．2研究思路和方法
1．2．1建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型
圍繞通信技術(shù)專業(yè)的行業(yè)需求，對應(yīng)學(xué)生的第一崗位（軟調(diào)工程師、網(wǎng)優(yōu)工程師、工程督導(dǎo)、項目助理及話務(wù)員）及第二崗位（工程經(jīng)理、項目經(jīng)理、商務(wù)經(jīng)理、銷售代表），進(jìn)行崗位任務(wù)的分解。通過問卷調(diào)查、座談會等形式對行業(yè)專家進(jìn)行廣泛調(diào)研，圍繞對應(yīng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行工作任務(wù)到職業(yè)能力的梳理，并明確各個崗位任務(wù)的目標(biāo)緯度及評價標(biāo)準(zhǔn)。以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型如圖1由三個層面組成。其中商務(wù)、方案、團(tuán)隊、規(guī)范、流程、文檔、調(diào)測、安裝為支撐通信技術(shù)行業(yè)典型工作任務(wù)的基本業(yè)務(wù)能力，在基本業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立設(shè)計規(guī)劃、維護(hù)優(yōu)化、市場談判三項發(fā)展業(yè)務(wù)能力，同時將項目管理能力融入到基本業(yè)務(wù)能力與發(fā)展業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的過程中。通過以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型的建立，明確人才培養(yǎng)的崗位能力要求，最終使得人才培養(yǎng)勝任第一崗位及第二崗位，并能持續(xù)滿足通信技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展對從業(yè)人員的技能要求。（1）指標(biāo)分析：依照行業(yè)需求為依據(jù)構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)技能點。（2）評價方式：分類別對崗位技能點進(jìn)行評價。適合采取量化數(shù)據(jù)考核的用量化指標(biāo)評價；適合采用互評、開放式評價的采取互評加權(quán)匯總的辦法處理；適合定性評價的采取定性評定。（3）數(shù)據(jù)的采集方式：采取上報、數(shù)據(jù)共享、測評、導(dǎo)入多種途徑進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，豐富數(shù)據(jù)來源，提高工作效率，為采樣的科學(xué)性和全面性打下基礎(chǔ)。（4）人員的參與：由行業(yè)專家、企業(yè)講師、學(xué)校教師、用人單位、社會人員，構(gòu)成綜合的調(diào)查對象。（5）操作的流程：構(gòu)建逐級操作的流程，確保過程的規(guī)范性。
1．2．2開發(fā)以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
結(jié)合職業(yè)能力模型及工作過程，建立具有區(qū)域特色的、系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的不可替代性。課程體系的建設(shè)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為優(yōu)秀，注重課內(nèi)和課外，顯性和隱性，理論和實踐課程的融合，最終實現(xiàn)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在不同學(xué)年明確的分層次培養(yǎng)目標(biāo)。（1）第一學(xué)年準(zhǔn)職業(yè)人訓(xùn)練。掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，為后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)鋪墊；引導(dǎo)認(rèn)知行業(yè)，完成三年學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃及學(xué)習(xí)計劃；養(yǎng)成自我管理習(xí)慣，具備規(guī)范意識；提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，為后續(xù)的團(tuán)隊項目運作打下基礎(chǔ)。（2）第二學(xué)年建立職業(yè)雷達(dá)。掌握通信理論知識和專業(yè)產(chǎn)品知識，具備初步獨立工作技能。了解通信行業(yè)崗位技能要求及企業(yè)的組織架構(gòu)，優(yōu)秀業(yè)務(wù)流程及制度；進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)，制定并完成第二年的崗位能力培養(yǎng)計劃；職業(yè)觀和敬業(yè)精神養(yǎng)成。（3）第三學(xué)年精確就業(yè)。提升已了解熟悉的通信行業(yè)的理論知識和工作技能；拓展崗位能力培養(yǎng)，熟悉從市場策劃到合同簽訂的全部業(yè)務(wù)流程；頂崗實習(xí)。
1．2．3構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)秀要素
在品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立完善的科學(xué)管理機(jī)制，確保人才培養(yǎng)方案的有效實施，通過校企混編師資進(jìn)行課程建設(shè)。對人才培養(yǎng)方案的實施進(jìn)行監(jiān)控和反饋，通過總結(jié)分析構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)秀要素。
2以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐過程
為通過具體項目使得學(xué)校專業(yè)群建設(shè)達(dá)到新的水平，以專業(yè)為抓手，更好地提高技術(shù)能力和對外服務(wù)能力，深入實踐技術(shù)課題，通過技術(shù)反哺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)能力的提升。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊開展行業(yè)按需培養(yǎng)班。本項目結(jié)合通信技術(shù)未來的發(fā)展趨勢和企業(yè)方對相關(guān)崗位的人才需求規(guī)劃，制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，以確保高質(zhì)量、快速就業(yè)。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院已完成行業(yè)按需培養(yǎng)班階段性工作。虛擬公司為NGTIME公司，通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生已按照霍蘭德職業(yè)興趣測試進(jìn)行了分組并評選出各部門主管。該班學(xué)生必須遵守企業(yè)規(guī)章制度，認(rèn)同企業(yè)文化，并對其進(jìn)行企業(yè)式KPI考核，并且有專人對各部門負(fù)責(zé)，下發(fā)任務(wù)給學(xué)生完成，模擬工作情景，提前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“工作經(jīng)驗”，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。企業(yè)講師走進(jìn)校園來承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)，來自企業(yè)的講師將企業(yè)豐富的工程案例、工程經(jīng)驗與學(xué)生分享，大大提高授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時為學(xué)生畢業(yè)走上真實的工作崗位提供實踐幫助。
3以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐成果
本專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施以來，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)頗有成效，對學(xué)生技能證書的獲得、專業(yè)教師的技術(shù)提升、知識保鮮以及社會培訓(xùn)輻射力和影響力的擴(kuò)大都有很大的幫助和支持。本專業(yè)現(xiàn)每年招生穩(wěn)定，為廣大中小通信企業(yè)輸送了大批通信工程施工、通信系統(tǒng)運營等高素質(zhì)技能型人才，已經(jīng)成為江蘇省內(nèi)主要通信企業(yè)高職層次人才的招聘首選，在行業(yè)內(nèi)具有較高的聲譽(yù)和影響力。
作者：施澤波 單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)一體化實訓(xùn)基地的必要性
信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)；信息技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力；在加快工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推進(jìn)工業(yè)化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間，信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù)是加快轉(zhuǎn)型升級，推動深度融合，“無線化和寬帶化”將成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進(jìn)行電信重組、2009年頒發(fā)3G牌照、2010年開啟三網(wǎng)融合，通信產(chǎn)業(yè)全面進(jìn)入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業(yè)務(wù)運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務(wù)商，對掌握移動通信綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才需求保持持續(xù)增長，高職移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。新時期高職建設(shè)是以提高質(zhì)量為優(yōu)秀，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，大力推行工學(xué)結(jié)合，實施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級。移動通信技術(shù)專業(yè)應(yīng)立足服務(wù)移動通信行業(yè)發(fā)展、2G/3G/LTE建維優(yōu)化和三網(wǎng)融合需要，面向移動通信運營商與移動通信服務(wù)商，對接培養(yǎng)移動通信規(guī)劃、施工、維護(hù)、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持等崗位人才。為了適應(yīng)這些崗位上的藍(lán)領(lǐng)人力資源，就需要有效培養(yǎng)高職學(xué)生掌握移動通信類崗位的綜合職業(yè)能力；要培養(yǎng)這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力，從事移動通信企業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等職業(yè)或相近職業(yè)所具備的本領(lǐng)，就需要學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ)，但更強(qiáng)調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用，也就是需要深化工學(xué)結(jié)合。移動通信技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，需要系統(tǒng)化的專業(yè)實訓(xùn)基地去承載和實施，包括工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法等，都需要建立在系統(tǒng)化專業(yè)化的實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上。因此，系統(tǒng)化建設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地具有重要意義，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基石。
二、高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中需要解決的問題
首先，在開設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)的高職院校中，專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式比較多的繼承了傳統(tǒng)實驗室的建設(shè)狀況，比較普遍的存在實訓(xùn)項目單一和比較孤立的狀況，與通信企業(yè)全程全網(wǎng)、在線調(diào)測維護(hù)的實際情況脫節(jié)，不能完全滿足企業(yè)需求，缺乏真實情景的訓(xùn)練和實訓(xùn)項目。其次，移動通信實訓(xùn)設(shè)備，還表現(xiàn)在配置維護(hù)等實訓(xùn)教學(xué)操作終端數(shù)量有限，即工位有限，難以做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；難于達(dá)到有較為豐富的具體任務(wù)訓(xùn)練載體，體現(xiàn)工作過程要素；難以讓學(xué)生遍歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)。第三，移動通信設(shè)備相對比較昂貴、高職院校教學(xué)經(jīng)費相對緊張，設(shè)備更新速度較慢，難以與時俱進(jìn)同步升級。很多起步開設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)的高職院校，常常是從購買仿真軟件，建設(shè)基于計算機(jī)的仿真軟件實訓(xùn)室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯(lián)網(wǎng)；“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯(lián)網(wǎng)；“建、維、管”一體；與企業(yè)崗位保持一致等方面存在一定差距。第四，移動通信專業(yè)技術(shù)知識內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣，包含線路、傳輸設(shè)備、交換、數(shù)據(jù)庫、無線、接入、開關(guān)電源等，即便是無線接入，涉及的專業(yè)知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面，對移動通信雙師型教師能力要求較高，對建立科學(xué)簡潔的實訓(xùn)基地教學(xué)模式相對困難。第五，構(gòu)建移動通信基于工作任務(wù)行動導(dǎo)向的教學(xué)，需要開展“做中學(xué)”“做中教”和“學(xué)中做”“學(xué)中教”的課程教學(xué)，進(jìn)行“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在移動通信專業(yè)實訓(xùn)基地中，基于工學(xué)結(jié)合模式的運行管理機(jī)制保障調(diào)度力度不夠，落實實訓(xùn)教學(xué)遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題，探索、實踐并建設(shè)高職移動通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)基地，建設(shè)“全程全網(wǎng)”的專業(yè)實訓(xùn)基地的方案和建設(shè)模式；總結(jié)建設(shè)“全程全網(wǎng)”的移動專業(yè)實訓(xùn)基地的思路與方法；并完成移動通信相關(guān)實訓(xùn)技能項目或工作任務(wù)的開發(fā)方法；建立移動通信實訓(xùn)基地應(yīng)用模式和促進(jìn)應(yīng)用效率，具有重要意義。
三、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實訓(xùn)基地
移動通信全程全網(wǎng)是指：任何一次通信都會與端到端的所有節(jié)點發(fā)生聯(lián)系是為“全程”，也會與端到端網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點設(shè)備的各層設(shè)備有關(guān)聯(lián)是為“全網(wǎng)”。每一個通信局所，僅是一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點；每一個節(jié)點，都需要與其他節(jié)點共同構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，全程全網(wǎng)協(xié)作配合才能實現(xiàn)通信。建立移動通信“全程全網(wǎng)”聯(lián)合作業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式：依托各獨立專業(yè)實訓(xùn)模塊，通過整體規(guī)劃，充實完善專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備，將移動通信專業(yè)實訓(xùn)基地建成開放型、功能齊全、與企業(yè)運行設(shè)備同步，并涵蓋交換、傳輸和接入，集2G系統(tǒng)和3G三種基本制式的“全程全網(wǎng)”一體化聯(lián)合作業(yè)專業(yè)實訓(xùn)基地。集通信電源、通信傳輸和交換節(jié)點為一體，實現(xiàn)固移互聯(lián)（FMC），滿足學(xué)生技能實訓(xùn)、企業(yè)用戶工程師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會行業(yè)技術(shù)服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地。四、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)理實結(jié)合“教學(xué)做考”一體化實訓(xùn)基地一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程；工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序；工作過程導(dǎo)向的課程來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。掌握課程任務(wù)需要在工作過程中習(xí)得掌握和獲取經(jīng)驗策略，實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術(shù)專業(yè)要完成工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo)，必然需要建立符合“教學(xué)做考”一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以完成任務(wù)過程中的學(xué)生主動參與、討論、決策和執(zhí)行，培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的良好能力與習(xí)慣，達(dá)到理實結(jié)合。在基地建設(shè)思路上必然需要考慮容量的可擴(kuò)充和操作終端的可擴(kuò)充。此外，通過建立“仿真+全真”相結(jié)合的移動實訓(xùn)基地，通過仿真軟件機(jī)房進(jìn)行預(yù)算規(guī)劃、模擬配置、模擬維護(hù)和故障排除；再到真實設(shè)備上，進(jìn)行實訓(xùn)演練。從而解決移動通信實訓(xùn)設(shè)備不足和終端工位受限的不足，基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的構(gòu)建“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的課程教學(xué)模式，實現(xiàn)理實結(jié)合的“教學(xué)做考”一體化，如圖1所示。
四、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)校企合作“建維用管”一體化實訓(xùn)基地
移動通信設(shè)備相對比較昂貴，設(shè)備更新?lián)Q代速度較快，運行維護(hù)技術(shù)要求較高。充分發(fā)揮校企合作、共建共享的實訓(xùn)基地建設(shè)運行機(jī)制特別重要。加強(qiáng)與生產(chǎn)廠商、運營商的合作，真正做到服務(wù)企業(yè)，成為企業(yè)移動通信專業(yè)的人才蓄水池，建高職移動通信技術(shù)校企“建維用管”一體化實訓(xùn)基地，互惠雙贏。校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地的關(guān)鍵是考慮企業(yè)需要。移動通信實訓(xùn)基地的建設(shè)，要緊跟移動通信技術(shù)發(fā)展步伐，滿足企業(yè)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的試驗使用；滿足為企業(yè)提供通信全網(wǎng)的在線模擬、新設(shè)備入網(wǎng)前聯(lián)網(wǎng)測試以及新業(yè)務(wù)的開發(fā)和測試；克服企業(yè)在實際網(wǎng)絡(luò)中由于不能中斷業(yè)務(wù)，從而不能完成員工技能訓(xùn)練與提升的弊端。學(xué)校負(fù)責(zé)提供實驗室所需的房屋與電力，并按企業(yè)確定的實驗室整體布局設(shè)計和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求完成機(jī)房的改造、整治；按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)備進(jìn)行安裝與調(diào)測；負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地的日常管理與維護(hù)，確保實驗室設(shè)備運行符合企業(yè)確定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在管理上，建立校企合作從上到下的聯(lián)動機(jī)制，在領(lǐng)導(dǎo)層面建設(shè)校企合作專家指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)溝通、監(jiān)督；在實訓(xùn)基地建維層面建立專業(yè)建設(shè)小組或?qū)嵱?xùn)建設(shè)小組，負(fù)責(zé)建設(shè)、維護(hù)、升級與應(yīng)用開發(fā)。最大限度滿足企業(yè)需要、以服務(wù)企業(yè)來驅(qū)動運行的實訓(xùn)基地建設(shè)，才能保證與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，符合真實工作環(huán)境，才能保持與企業(yè)同步升級和得到相應(yīng)的技術(shù)支持。為我所用，提高學(xué)生的實際動手能力。建設(shè)成為校企合作“建維用管”一體化的實訓(xùn)基地。
五、高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)工作任務(wù)的構(gòu)建方法
移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)秀課程，是以培養(yǎng)移動通信典型工作崗位的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，建構(gòu)符合高職學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練任務(wù)載體，使學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進(jìn)行整體化的學(xué)習(xí)。課程任務(wù)載體的設(shè)計思路如圖2所示。在移動通信理實結(jié)合一體化課程任務(wù)的建立中，首先要考慮移動通信典型崗位工作任務(wù)的要求。如移動通信基站現(xiàn)場維護(hù)工程師，典型的崗位工作任務(wù)是基站主設(shè)備的近端維護(hù)、天饋的維護(hù)、基站電源的維護(hù)和空調(diào)環(huán)境的維護(hù)。建立課程任務(wù)實訓(xùn)環(huán)境時可以此維護(hù)崗位任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，或?qū)γ總€任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分設(shè)置。其次，要考慮任務(wù)的工作順序與過程為主線。解決好任務(wù)情境設(shè)置的順序，需弄清楚實際典型崗位任務(wù)的銜接主線，不能隨意插入無聯(lián)系的任務(wù)，否則會使課程零碎，學(xué)生無法建立基于完整過程的工作任務(wù)。如基站現(xiàn)場維護(hù)，按例行維護(hù)和應(yīng)急維護(hù)分類，在各自情形下進(jìn)入基站現(xiàn)場后，維護(hù)的現(xiàn)場前后順序是什么，實質(zhì)是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務(wù)時，最好以例行維護(hù)為順序進(jìn)行設(shè)置，在最后的綜合訓(xùn)練中，可以應(yīng)急維護(hù)進(jìn)行訓(xùn)練。第三，移動通信理實結(jié)合一體化課程實訓(xùn)任務(wù)的建立，要考慮工作任務(wù)的前后關(guān)聯(lián)，由易到難，逐級進(jìn)階。如同樣是移動通信基站現(xiàn)場維護(hù)，要從最初的基站主設(shè)備、天饋場地的認(rèn)識；基站主設(shè)備的單板配置；再到基站主設(shè)備的接口、參數(shù)配置；再到近端維護(hù)的一般操作；最后才是故障案例模擬排除。第四，實訓(xùn)課程任務(wù)的設(shè)計，要考慮工作崗位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。從事移動通信中一項典型任務(wù)的綜合職業(yè)能力包含三部分：專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)之外的方法能力、社會能力。人物設(shè)計載體一定是以專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練為前提，沒有某項能力的訓(xùn)練也就不能成其為任務(wù)，但是，在設(shè)計過程中還要考慮學(xué)生尋找解決任務(wù)的能力和環(huán)境，讓學(xué)生在工作任務(wù)的訓(xùn)練過程中學(xué)會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。
六、高職移動通信技術(shù)專業(yè)一體化實訓(xùn)基地的應(yīng)用模式
移動通信專業(yè)技術(shù)知識內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣，技術(shù)涉及的單板、接口、協(xié)議相對繁雜，即使是實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也比較枯燥。如何最大限度地發(fā)揮移動通信技術(shù)實訓(xùn)基地效用，促進(jìn)移動通信理實一體化實訓(xùn)基地的實用效率？方法是亟須加強(qiáng)實訓(xùn)基地應(yīng)用機(jī)制建設(shè)，建立移動通信一體化實訓(xùn)基地的應(yīng)用模式。如圖3。首先，以競賽促進(jìn)實踐訓(xùn)練。近年來，在教育部和工信部指導(dǎo)下，高職高專通信類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會相繼開展了移動通信的多項技能競賽，也帶動各省、各學(xué)院組織了多種形式和內(nèi)容的移動通信選拔賽，通過這些競賽，引領(lǐng)和帶動了移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)。將競賽內(nèi)容融入學(xué)生的實訓(xùn)課程中，普適性的培養(yǎng)學(xué)生技能；在訓(xùn)練中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加競賽，用競賽成績?nèi)〈n程學(xué)分，調(diào)動實踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，極大的鼓勵和促進(jìn)了實踐訓(xùn)練。其次，以認(rèn)證帶動課程學(xué)習(xí)。依托高職移動通信技術(shù)專業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實訓(xùn)基地，“仿真+全真”的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識培養(yǎng)貫穿始終，開展職業(yè)技能鑒定，引入“雙證書”制度。將職業(yè)資格證書制度納入專業(yè)教學(xué)計劃，使專業(yè)技能訓(xùn)練和考核與社會職業(yè)技能鑒定接軌。鑒定考核內(nèi)容引導(dǎo)實訓(xùn)課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以形成指揮棒效應(yīng)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，以開放增加使用效率。課時內(nèi)的實踐任務(wù)學(xué)習(xí)，是照顧多數(shù)學(xué)生的普適訓(xùn)練任務(wù)，不能完全滿足個性化的技術(shù)和訓(xùn)練渴求。建立課余和自習(xí)時間的實訓(xùn)基地全開放，建立指導(dǎo)教師輪班值守制度，實現(xiàn)學(xué)生在課余的按需訓(xùn)練和隨到隨學(xué)，讓學(xué)生除規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容外，可以按照自己的專業(yè)、能力、興趣等個性化需要，選擇適合自己的訓(xùn)練項目、儀器設(shè)備進(jìn)行單項補(bǔ)充訓(xùn)練。這種開放式的實訓(xùn)，既增加了基地使用效率，也滿足了學(xué)生需求。
七、結(jié)束語
“移動改變生活”的愿景已經(jīng)實現(xiàn)。移動通信已經(jīng)為惠及國民、享受方便快捷的信息化生活鋪開畫卷；已經(jīng)成為提高社會信息化水平、提高人民生活品質(zhì)的重要源泉。可以預(yù)期，高職移動通信技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必將大有可為。熟悉構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的思路與方法，并有效發(fā)揮實訓(xùn)基地的應(yīng)用，將深化移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和3G牌照的發(fā)放，北部灣經(jīng)濟(jì)圈的構(gòu)成和發(fā)展，東盟一體化的進(jìn)程加快，社會對通信技術(shù)人才需求越來越大，也為通信技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)適時地調(diào)整通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高職高專人才。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與崗位盡快無縫對接，通信技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)改革勢在必行。
1目前通信技術(shù)專業(yè)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀
實驗課程的建設(shè)具有舉足輕重的作用，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，目前在通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)中主要存在以下問題：
1．1教學(xué)目標(biāo)定位偏頗
以往人們對實驗教學(xué)的作用和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不到位，難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以三基（基本概念、基本理論、基本方法）為中心，實驗課程成了驗證理論知識的“第二課堂”。導(dǎo)致實驗教學(xué)投入很大，但學(xué)生的參與度不高，能力鍛煉有限，改革實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，對于學(xué)生獲得較強(qiáng)的操作技能和解決實際問題的能力，適應(yīng)新時期信息技術(shù)的發(fā)展存在較大的局限性。
1．2實驗教學(xué)內(nèi)容零散、陳舊，演示性和驗證性實驗多，設(shè)計性和綜合性實驗少
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)沿襲理論教學(xué)的做法，偏重知識的傳授與灌輸，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力很不利。現(xiàn)有的實驗教學(xué)課程體系從屬于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容簡單孤立，內(nèi)容膚淺松散，注重知識的理論性，沒有系統(tǒng)和綜合性的設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容；實驗教材內(nèi)容陳舊，更新較慢，不能反映通信技術(shù)專業(yè)前沿的技術(shù)成果；實驗內(nèi)容中理論性和灌輸性的知識比較多，綜合性與設(shè)計性較少，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，影響學(xué)生專業(yè)工作能力、科研創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。
1．3教學(xué)模式單一，不能真正完成實踐能力培養(yǎng)任務(wù)
長期以來，在實驗室所作的大量演示性和驗證性的實驗，已經(jīng)不能滿足實驗創(chuàng)新的要求。其中，簡單的實驗箱無法體現(xiàn)通信系統(tǒng)的完整體系；網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境過于簡單，無法融合多種現(xiàn)代通信技術(shù)；缺乏有效全真實踐環(huán)境，實踐與“實際”聯(lián)系不緊密，有的甚至不知學(xué)有何用，感性認(rèn)識得不到加強(qiáng)，不利于學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，不能夠運用到今后的就業(yè)過程中。
1．4教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，過于程序化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式是采用教師主導(dǎo)的單個實驗教學(xué)“命題式”方法，教師將實驗原理、實驗步驟和實驗要求都詳細(xì)列出；該注意的地方，教師講解后，學(xué)生才按部就班地進(jìn)行實驗；只要得到正確的數(shù)據(jù)或波形，實驗就結(jié)束了，整個過程，學(xué)生都處于接受的狀態(tài)，接受的知識與書本上的知識都非常接近，需要思考的東西很少，不利于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
2通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)改革探討
基于目前通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)存在的以上幾點問題，我們提出了以桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校的實驗實訓(xùn)課程改革為例的幾點方案：
2．1改革教學(xué)內(nèi)容，增加設(shè)計性和綜合性實驗的比例
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中重申：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”。從實驗內(nèi)容中，我們可以評判出教學(xué)質(zhì)量，從而，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐愛你能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗內(nèi)容中，我們增加了很多綜合性的和實踐設(shè)計性的項目，建立理論教學(xué)與實驗之間既有有機(jī)結(jié)合又相對獨立、操作難度循序漸進(jìn)的、實驗內(nèi)容階段性相關(guān)的、實驗技能訓(xùn)練合理高效的實驗課程教學(xué)體系，進(jìn)而實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、層次化、系列化；實現(xiàn)實驗內(nèi)容與現(xiàn)代通信專業(yè)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，與生產(chǎn)和工程技術(shù)的實際銜接。
（1）重組、優(yōu)化經(jīng)典的驗證性、操作簡單的實驗。依托理論教學(xué)目標(biāo)和動手能力培養(yǎng)的基本要求，刪減重復(fù)交叉以及因技術(shù)進(jìn)步而已經(jīng)不適用的教學(xué)內(nèi)容。篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容，以實際工作項目為背景，根據(jù)具體崗位和工作任務(wù)按照教學(xué)單元或課題方式編排，將驗證性、操作等實驗要求按教學(xué)單元劃分到相應(yīng)的項目、案例或范例中。盡量創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生自主的思考，自主設(shè)計與創(chuàng)新，確保課程的教學(xué)內(nèi)容能與企業(yè)需求同步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
（2）將實驗內(nèi)容項目化，具體的項目、具體的設(shè)計與分析，以完整的案例展現(xiàn)給學(xué)生。更新實驗項目、內(nèi)容，對職業(yè)技能基礎(chǔ)課和職業(yè)技能模塊進(jìn)行調(diào)整、整合、優(yōu)化。以工作過程為載體，選擇具有代表性的工作任務(wù)對應(yīng)的行為過程，并將這些過程提煉成不同類別的項目和課題，讓學(xué)生樹立工程設(shè)計和研究的思維，確保學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)性。
（3）與時俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，增加更多具有先進(jìn)性的綜合性實踐。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的3G教學(xué)平臺和電信增值業(yè)務(wù)平臺以及通信技術(shù)特色專業(yè)及一體化建設(shè)的需要，讓學(xué)生參與或自行開發(fā)具有實際應(yīng)用價值的科研項目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，實驗教學(xué)內(nèi)容的改革要優(yōu)化知識的體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以實驗?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向、實驗內(nèi)容為載體、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為優(yōu)秀的實驗教學(xué)體系。
2．2實施靈活多樣的實驗教學(xué)模式，注重職業(yè)崗位技能培養(yǎng)
引入多種教學(xué)模式是改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式缺陷的一種重要手段。根據(jù)通信技術(shù)專業(yè)的崗位特性總結(jié)出教學(xué)的案例，進(jìn)行情景教學(xué)，在實驗教學(xué)實施的過程中，對不同的項目任務(wù)，不同的完成階段，可以引入一下幾種教學(xué)模式：
（1）基于工作過程的教學(xué)模式。以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，分析課程體系中的專業(yè)特點，總結(jié)出相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，組織與設(shè)計出更多的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生才能更好地適應(yīng)崗位需求。對于通信技術(shù)專業(yè)而言，在3G時代，通信行業(yè)面臨著巨大的設(shè)備市場，圍繞該專業(yè)的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，創(chuàng)造與企業(yè)工作情景近似的實踐環(huán)境，將工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入教學(xué)，以行業(yè)和企業(yè)為主導(dǎo)的訂單式人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供模擬、仿真和真實的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在校期間就能完成上崗前的專業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，完成學(xué)生向員工的實際角色轉(zhuǎn)換，在數(shù)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格方面滿足社會對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需
（2）自主式實驗教學(xué)模式。實驗中以4～6個學(xué)生為研究小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下“自行”選擇具體的研究項目，要求學(xué)生自行分工完成查閱文獻(xiàn)，驗證項目的可行性，自己撰寫論文和報告，最后形成項目完成書。通過這樣的模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，并以此提升他們的設(shè)計研究意識和團(tuán)隊精神。
（3）參與式實驗教學(xué)模式。學(xué)生參與教師正在研究的各種實踐教學(xué)項目，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而形成可行的教學(xué)項目。該模式主要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生了解學(xué)科的先進(jìn)知識，并在實驗中提高學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和科研能力，為實現(xiàn)獨立研究創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。
2．3構(gòu)造多樣化實踐平臺，建立行之有效的教學(xué)資源配置機(jī)制
不同的教學(xué)模式需要不同的實踐平臺。在教學(xué)場所的配置上，也要打破傳統(tǒng)的教室局限，增強(qiáng)教學(xué)的情境性和直觀性，積極依托現(xiàn)有的通信教學(xué)平臺和3G設(shè)備，將情景模擬教室設(shè)計成與工作過程相適應(yīng)的場景，構(gòu)建創(chuàng)新設(shè)計以及通信系統(tǒng)綜合設(shè)計等具有立體化、多層次、開放式、適應(yīng)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化工程設(shè)計實踐平臺，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新思維、動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。
2．4完善評價體系
首先，完善對學(xué)生的評價體系。新的實踐目標(biāo)下，運用基于工作過程的實踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。但是，我們有必要改善傳統(tǒng)的考核評價體系，建立和實施一套多元化的實踐考核體系。在考核學(xué)生理論知識掌握程度的同時，注重考核學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新能力等方面，從而，保證了整個體系合理的考核學(xué)生。考核方式也可以將同組協(xié)作完成項目的工作方法和工作能力等同成績按一定比例合并在一起。其次，完善對教師的評價體系。面向特色專業(yè)建設(shè)的改革和實踐教學(xué)，對教師提出了更高的要求，對教師課前實驗環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、實踐項目的設(shè)計、實踐項目的評比要比其他的實驗環(huán)節(jié)付出更多的腦力和體力，加之實踐教學(xué)待遇低、時間長。為此，我們建議變革以往的評價、考核體系，特色專業(yè)建設(shè)的實踐教學(xué)加大換算系數(shù)，設(shè)立特色專業(yè)建設(shè)專項津貼，加大對特色專業(yè)建設(shè)教師的培養(yǎng)力度，在充分調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)上加快特色專業(yè)的步伐。
3通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐的目標(biāo)
探索行之有效的實驗課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生通過實驗課程獲得創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，具體包括以下幾個方面：一是通過本項目的研究，改革通信技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法，為其他專業(yè)的實驗教學(xué)改革提供新思路；二是充分利用學(xué)校通信設(shè)備實驗基地的教學(xué)資源，開發(fā)有利于增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的新型實驗教學(xué)體系，切實提高學(xué)生的綜合實踐能力；三是進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具有更強(qiáng)的實力和優(yōu)秀競爭力，為畢業(yè)生將來就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)以及進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；四是適應(yīng)廣西通信技術(shù)行業(yè)高速發(fā)展的需要，踐行“教育服務(wù)廣西新發(fā)展行動計劃”。
4結(jié)束語
在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合桂林航天工業(yè)高等專科通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)情況，以華為通信NGN優(yōu)秀交換、3G（WCDMA）移動通信網(wǎng)絡(luò)、SDH光傳輸網(wǎng)絡(luò)、寬帶接入網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)通信和網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)為基礎(chǔ)搭建的全真通信網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)環(huán)境，通過整合各種教學(xué)資源、教學(xué)要素及各個教學(xué)環(huán)節(jié)，探索新的教學(xué)理念，優(yōu)化通信專業(yè)課程體系的實驗實訓(xùn)教學(xué)，深入研究基于工作過程和項目實施的先進(jìn)教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:
高職通信技術(shù)專業(yè);校企合作
高等職業(yè)教育與一般的大學(xué)專、本科教育不同，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為中心的職業(yè)技能培訓(xùn)，是針對就業(yè)崗位的的技能訓(xùn)練。高職教育作為從業(yè)前的教育，應(yīng)按照企業(yè)對員工的要求，初步培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生與企業(yè)順利接軌。校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企雙向參與為途徑，以相互服務(wù)為宗旨的一種辦學(xué)模式。校企合作通過采用學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實際工程經(jīng)驗相結(jié)合的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。通過校企合作，可以將學(xué)校所學(xué)和社會所需實現(xiàn)無縫對接，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所用，企業(yè)需有所供，學(xué)校教有所成的局面。校企合作也是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇。我校通信技術(shù)專業(yè)在辦學(xué)過程中，逐步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向校企合作模式。
一、校企合作的必要性
(一)國家政策方面
早在2002年，國務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中就明確要求職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，確立了職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)模式。2004年教育部出臺了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，再次明確提出高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作發(fā)展的道路。2005年國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中重申職業(yè)教育必須大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
(二)通信行業(yè)特點
從2G到3G再到4G，大家都能感受到通信的快速發(fā)展，近年來通信行業(yè)的特點就是發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，新業(yè)務(wù)變化快。通信技術(shù)處在日新月異的變化中，相應(yīng)的通信設(shè)備更新?lián)Q代也快。對通信專業(yè)的辦學(xué)來講，學(xué)校的實驗室建設(shè)，實訓(xùn)條件要想同步跟上行業(yè)的發(fā)展速度，就需要不斷投入大量資金更新設(shè)備讓實訓(xùn)條件能模擬企業(yè)的操作，這對學(xué)校來講，靠自身能力很難辦到。只有通過校合作的方式，借助企業(yè)的場地和設(shè)備，建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生到企業(yè)真實的崗位上進(jìn)行實訓(xùn)，才能做到理論與實踐的對接。
二、校企合作主要內(nèi)容
(一)共同制定人才培養(yǎng)方案
通信行業(yè)新知識、新技術(shù)不斷推陳出新，學(xué)校教學(xué)往往滯后于行業(yè)的發(fā)展。通過與企業(yè)的校企合作，可隨時了解企業(yè)實際情況，技術(shù)設(shè)備更新的情況。與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和專業(yè)課程的設(shè)置提供了現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)校教學(xué)避免了閉門造車及與實際脫節(jié)的情況，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需一致。
(二)共同進(jìn)行課程體系建設(shè)
合理的課程體系是培養(yǎng)方案順利實施的保障，課程體系應(yīng)能及時體現(xiàn)社會對該專業(yè)的需求情況，應(yīng)依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為著眼點，來建設(shè)課程體系。針對通信專業(yè)技術(shù)發(fā)展特點，通過校企合作，不斷聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，對課程體系做動態(tài)調(diào)整，讓課程體系具有前瞻性和發(fā)展性，真正體現(xiàn)為行業(yè)服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)。
(三)共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊
學(xué)校與企業(yè)共同打造一支由學(xué)校專職教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成的師資隊伍。學(xué)校聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實踐性較強(qiáng)課程的授課任務(wù)。邀請企業(yè)專家不定期來校開講座，把行業(yè)新知識、新發(fā)展介紹給廣大師生。由于通信技術(shù)更新快，教師也需要不斷學(xué)習(xí)才行，通過校企合作，選派教師到企業(yè)相關(guān)崗位鍛煉，與企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師的業(yè)務(wù)能力。
(四)共同建設(shè)實訓(xùn)基地
學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)實訓(xùn)基地，一是企業(yè)要為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在企業(yè)實際的工作崗位實地操作。二是學(xué)校在建設(shè)校內(nèi)實驗室或?qū)嵱?xùn)基地時，要盡可能聽取合作企業(yè)的意見。
三、我校通信專業(yè)校企合作實踐
我校通信專業(yè)校企合作工作起步雖較遲，但目前已在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系建設(shè)、校外實訓(xùn)基地等方面進(jìn)行了不少的合作。學(xué)院與中國電信內(nèi)江分公司簽訂了校企合作協(xié)議，電信內(nèi)江分公司為通信專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)基地。克服了以前由于無場地、無實訓(xùn)條件，很多課程實訓(xùn)無法開展的情況，將實訓(xùn)課程放在校外實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)課程由電信企業(yè)技術(shù)員工指導(dǎo)，學(xué)生在電信公司的實際運營崗位上進(jìn)行實際動手操作。學(xué)校在建設(shè)實驗室時，也充分聽取電信專家意見，如學(xué)校建設(shè)的4G移動通信仿真教學(xué)系統(tǒng)實驗室就是在聽取電信專家意見后建設(shè)的。15、16級的教學(xué)計劃及課程設(shè)置由專職教師與電信專家共同討論制定，將以前對培養(yǎng)目標(biāo)描述中過時的崗位去掉，去除象《程控交換技術(shù)》等這類過時課程。新生入校，一是通過去電信參觀認(rèn)知實習(xí)，二是請電信專家做專業(yè)介紹，樹立專業(yè)意識。今后將在師資建設(shè)上加強(qiáng)合作，聘請更多經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工做兼職教師，讓專職教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過校企合作，不僅促進(jìn)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，更將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并能在真實的環(huán)境中，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下鍛煉學(xué)習(xí)和培養(yǎng)解決實際問題的能力。通過校企合作模式，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的通信高技能應(yīng)用型人才。
作者:陳濤 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)及突破
ICT類專業(yè)均是寬口徑的專業(yè)，具有應(yīng)用面廣、知識更新快和發(fā)展速度快的特征．近年來，ICT類專業(yè)人才已成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需的人才．但是隨著ICT業(yè)的高度精細(xì)化、專業(yè)化，ICT人才需求也變得多樣化．這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的ICT類人才培養(yǎng)模式與用人單位模式陷入兩難的境地．如何結(jié)合閩北地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和發(fā)展的需要，建立“立足閩北，適合閩北，服務(wù)閩北”的ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出“會做人，會學(xué)習(xí)，會應(yīng)用，會創(chuàng)新”的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的ICT類應(yīng)用型本科人才;如何能讓ICT類專業(yè)的學(xué)生能在校期間緊密結(jié)合市場需求，增強(qiáng)ICT行業(yè)適應(yīng)能力，提高ICT就業(yè)綜合競爭力等．這些，都是制定ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時亟待解決的問題．近年來，武夷學(xué)院主動圍繞閩北地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，正確處理教學(xué)、科研和服務(wù)社會的關(guān)系，積極加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、地方和政府的溝通與合作，積極尋求合作途徑，闖出了一條“太陽班”等校企合作辦學(xué)之路，探索出了一條適合ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”新模式．
2從市場需求中定位ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及層次
信息通信業(yè)的快速發(fā)展及3G通訊行業(yè)的興起，需要一大批懂得最新通訊理論，扎實通信技能的人才．工信部已將信息通信人才作為緊缺人才，列入了“十二五”信息產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃．鑒于以上市場需求，武夷學(xué)院適時制定了面向移動通信新興產(chǎn)業(yè)，利用深度“校企合作”，培養(yǎng)ICT類綜合性、應(yīng)用型高級人才的總體目標(biāo)．社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要依靠學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型3種人才［6］．武夷學(xué)院作為應(yīng)用型、地方性本科院校，自然要把ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位為工程應(yīng)用型人才．從這個定位出發(fā)，ICT類專業(yè)教育要從工程技術(shù)性的角度來制訂相應(yīng)人才培養(yǎng)方案．教學(xué)體系中應(yīng)具有較寬厚的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．為此，制定的課程體系結(jié)構(gòu)，見圖1．圖1ICT類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)實踐創(chuàng)新教育平臺占整個專業(yè)課程體系的近1/3，突出了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
3企業(yè)訂單、校企聯(lián)合的ICT類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
3．1“太陽班”訂單式培養(yǎng)模式
2011年11月8日，福建南平太陽電纜股份有限公司與武夷學(xué)院舉行合作辦學(xué)簽字儀式．福建南平太陽電纜股份有限公司董事長李云孝，武夷學(xué)院黨委書記何三保、校長楊江帆等出席儀式．隨后，武夷學(xué)院工程實訓(xùn)中心(太陽樓)開工儀式在施工現(xiàn)場舉行．該中心建筑面積9502．8m2，計劃投資1900萬元，2013年9月完工．2012年2月19日，太陽電纜武夷學(xué)院電纜專班開班儀式在福建南平太陽電纜股份有限公司舉行．太陽電纜武夷學(xué)院電纜專班首批20名同學(xué)，將按照訂單培養(yǎng)的模式進(jìn)行教育培養(yǎng)．由校企雙方主管、專業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，有針對性地邀請企業(yè)介入學(xué)生培養(yǎng)全過程．從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、人才培養(yǎng)方案的制訂到課程教學(xué)內(nèi)容安排、理論與實踐環(huán)節(jié)銜接，再到畢業(yè)設(shè)計與論文指導(dǎo)、生產(chǎn)實踐教學(xué)等方面全程介入，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)深度合作，使教學(xué)工作緊緊圍繞企業(yè)崗位技能要求，最大限度地提高人才培養(yǎng)工作的實效性和針對性．“太陽班”的成功經(jīng)驗，使我們逐步建立了“校企一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的ICT類人才培養(yǎng)模式．
3．2校企聯(lián)合辦學(xué)，突出“產(chǎn)、學(xué)、研、用”
武夷學(xué)院地處閩北山區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對落后，政府投入有限．資源缺乏嚴(yán)重制約著學(xué)校發(fā)展與提升．ICT類專業(yè)屬于高新技術(shù)，又要緊跟時展．因此，必須重視外延發(fā)展和引進(jìn)社會資源，積極探索產(chǎn)學(xué)研用一體化培養(yǎng)途徑．
3．2．1校企共建實驗室改善校內(nèi)實驗條件武夷學(xué)院實驗室建設(shè)資金不足，直接導(dǎo)致ICT類專業(yè)學(xué)生沒有合適的實驗設(shè)備．2010年學(xué)校率先通過校企共建的形式建設(shè)了“智能網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗室”，引入了企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備，初步改善了實驗條件．通過實驗室進(jìn)一步加強(qiáng)了ICT類學(xué)生對知識能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化了對ICT類專業(yè)課程體系的支持．通過與三大移動運營商合作，建設(shè)與現(xiàn)網(wǎng)運行環(huán)境一致的高水平實驗室．借助行業(yè)主流設(shè)備，搭建信息與通信技術(shù)綜合實訓(xùn)平臺．使之成為以現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)路和創(chuàng)新實驗區(qū)為主體架構(gòu)，服務(wù)于ICT類專業(yè)的綜合實驗教學(xué)平臺．
3．2．2與企業(yè)“零距離”的校外實訓(xùn)基地建設(shè)與合作企業(yè)建設(shè)“ICT類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地”，建立實際工作實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室，零距離體驗，親手操作，針對學(xué)生的實踐項目和實際動手能力進(jìn)行企業(yè)化訓(xùn)練，實現(xiàn)從原理驗證性實驗過渡到以掌握實際工程技術(shù)為目標(biāo)的技能訓(xùn)練．在企業(yè)圍中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)員工之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的優(yōu)秀文化價值理念．畢業(yè)后，學(xué)生已具有較強(qiáng)的操作、應(yīng)用能力和企業(yè)文化、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，進(jìn)入企業(yè)后即可獨立工作．
3．2．3“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以用為先”在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，強(qiáng)調(diào)科研服務(wù)的應(yīng)用性．在教學(xué)中，教師科研也為教學(xué)服務(wù)．同時，教師科研吸收優(yōu)秀本科生參與，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力．由于學(xué)生在校期間有了科研活動，就業(yè)時自然會受到企業(yè)和社會歡迎．校企聯(lián)合辦學(xué)，實施“基地建設(shè)合作、課程建設(shè)合作、師資培養(yǎng)合作、培訓(xùn)認(rèn)證合作、實踐就業(yè)合作”五位一體的校企合作新模式．培養(yǎng)“閩北用得上、留得住的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)ICT人才”．
3．3“項目實戰(zhàn)，課證融合”雙體制的校企合作模式
經(jīng)過幾年的探索與實踐，構(gòu)建了“項目實戰(zhàn)”+“課證融合”的能力遞進(jìn)式ICT類人才培養(yǎng)模式，取得了較為顯著的教學(xué)成效，形成了鮮明的辦學(xué)特色．
3．3．1項目實戰(zhàn)模式“項目實戰(zhàn)”的突出特點是將教學(xué)過程與項目工程充分融為一體，圍繞項目工程的需要構(gòu)建課程內(nèi)容，組織實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)的針對性和實效性;在項目工程的具體實施過程中學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，重點選擇不同的職業(yè)崗位、扮演不同的角色，學(xué)習(xí)目的更明確、針對性更強(qiáng)，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，也為學(xué)生未來的擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ)．以具體工程項目或生產(chǎn)項目帶動教學(xué)，使整個教學(xué)過程能始終貼近生產(chǎn)第一線，學(xué)生可以及時了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最新的設(shè)計理念、管理理念和工程施工技術(shù)，將專業(yè)教育融入行業(yè)背景，有利于學(xué)校專業(yè)教育與市場行業(yè)運作的銜接，有利于實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、與社會的“零距離接觸”，真正實現(xiàn)以需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育理念．
3．3．2課證融合模式“課證融合”的突出特點是將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識，作為制訂教學(xué)計劃與構(gòu)建課程體系的基本策略，在制訂教學(xué)計劃與構(gòu)建課程體系時，深入細(xì)致地考慮職業(yè)資格證書的內(nèi)涵要求，在理論教學(xué)的相應(yīng)課程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)知內(nèi)容，在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中落實相應(yīng)的內(nèi)容，確保學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時，取得職業(yè)資格證書．
3．4與企業(yè)深度合作，打造“雙師型”教學(xué)隊伍
在ICT類專業(yè)本科教學(xué)中，把企業(yè)面向市場運作的前沿技術(shù)“請進(jìn)來”，植入課堂，完成大學(xué)階段的專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)的無縫嫁接．對于“雙師型”教師的內(nèi)涵，不應(yīng)簡單解釋成一種資格，而應(yīng)理解為一種教師的知識能力結(jié)構(gòu)．這種能力結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋四個要素:專業(yè)理論、專業(yè)理論的實踐能力、教育理論以及教育理論的實踐能力．從國家提出雙師型師資團(tuán)隊建設(shè)要求以來，高校在實際操作中面臨極大困難．在招聘環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及企業(yè)工程能力保持環(huán)節(jié)，都存在難以克服的困難．可以通過高校、企業(yè)混編師資隊伍，把企業(yè)人員和高校教師融合，教學(xué)活動和企業(yè)培訓(xùn)活動融合，從而組建和保持一個真正意義上的雙師型師資團(tuán)隊．授課教師隊伍由專業(yè)教師及部分來自中國聯(lián)通南平分公司的一線技術(shù)人員組成．這些來自企業(yè)的一線技術(shù)人員及專業(yè)講師具有豐富的專業(yè)技術(shù)知識和工程維護(hù)經(jīng)驗，能夠結(jié)合信息通信行業(yè)在技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)的規(guī)律，以及行業(yè)從業(yè)人員需掌握的技術(shù)方向傳授學(xué)生理論知識，同時可以手把手地指導(dǎo)學(xué)生實踐操作．在達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合理論素質(zhì)，完善學(xué)生個性，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)．這樣，通過以上措施可以在學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間架起一座橋梁，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的局面．
3．5教師教科研與地方產(chǎn)業(yè)對接，聯(lián)合培養(yǎng)ICT人才
學(xué)校全面推行與行業(yè)、企業(yè)對接辦學(xué)，2011年ICT類專業(yè)有兩項與地方產(chǎn)業(yè)對接培養(yǎng)人才項目立項:面向移動通信的產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式研究、電子信息工程專業(yè)與南平市產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接人才培養(yǎng)方案改革．這些教學(xué)改革將使學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，ICT類專業(yè)教師還可借此加強(qiáng)橫向課題的申報與立項，尋找企業(yè)急需解決的問題，以使教師的科研成果能借助企業(yè)完成轉(zhuǎn)化．ICT類專業(yè)教師還大力開展科學(xué)研究和本科教學(xué)質(zhì)量改革，自2010年至今，ICT類專業(yè)已有省級自然科學(xué)基金項目6項，省教育廳科技項目25項，南平市科技發(fā)展項目5項，省級人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實驗區(qū)1個，省級精品課程3個，省級教育科學(xué)規(guī)劃課題1個，省級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目15個，部級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目8個，校級質(zhì)量工程建設(shè)項目若干項．大量教學(xué)改革項目的實施，極大的調(diào)動了ICT類專業(yè)教師的積極性、創(chuàng)造性，一系列改革成果正逐步應(yīng)用到ICT類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上．ICT類學(xué)生的科研能力和科技創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)．自2010年以來，連續(xù)三年獲全國、省級數(shù)學(xué)建模競賽一、二、三等獎若干項，電子設(shè)計大賽省級二等獎兩項，軟件設(shè)計大賽省級三等獎一項等．
4結(jié)語
我們根據(jù)武夷學(xué)院應(yīng)用型本科的實際情況，結(jié)合ICT行業(yè)發(fā)展的要求，以強(qiáng)化ICT類學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力為切入點，大膽改革，探索出了一條符合武夷學(xué)院校情的改革之路．牢牢抓住“校企合作”這一培養(yǎng)途徑，拓寬了校企合作的深度和廣度，提出了ICT類人才培養(yǎng)新模式．模式的實施加快了學(xué)校ICT類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)步伐，增強(qiáng)了應(yīng)用型本科院校在ICT行業(yè)的社會服務(wù)能力，提高了學(xué)校的社會認(rèn)可度．開創(chuàng)了“學(xué)生歡迎，社會歡迎，用人單位歡迎”的三歡迎有利局面．但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，ICT行業(yè)需求的日新月異，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求也會不斷發(fā)生變化．我們也會按目前的改革模式不斷完善和充實，努力探索與時俱進(jìn)的ICT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路子。
作者：石貴民單位：武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院
1基于工作過程系統(tǒng)化通信技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置
1.1通信技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)置原則對于工作過程化的課程設(shè)置，首先應(yīng)依據(jù)充分的市場需求調(diào)研，確定本專業(yè)的職業(yè)崗位群，通過分析職業(yè)崗位的工作過程，把工作過程中復(fù)雜的工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以學(xué)生為主體，以從業(yè)者所需要的技能、知識和素質(zhì)為主要目標(biāo)和要求，開發(fā)實踐與理論教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，基于工作過程系統(tǒng)化的進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置。高職教育要求的“職業(yè)能力”本質(zhì)上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多項要素。其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對相關(guān)“職業(yè)行動領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征，強(qiáng)調(diào)工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.2通信技術(shù)專業(yè)崗位群分析對于通信技術(shù)專業(yè)，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的要求我們了解到，在通信行業(yè)的企業(yè)中，有很多崗位非常需要具有較強(qiáng)實際操作技能的應(yīng)用型人才，具體崗位群分析如表1所示：
1.3以工作過程為導(dǎo)向的通信技術(shù)課程業(yè)典型工作任務(wù)分析
1.3.1通信終端生產(chǎn)與維修主要有專用工具如手機(jī)綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設(shè)備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設(shè)備檢測等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設(shè)備故障的能力、檢測通信終端設(shè)備的能力以及維修通信終端設(shè)備的能力。
1.3.2通信設(shè)備及產(chǎn)品的營銷主要有通信產(chǎn)品咨詢；通信產(chǎn)品演示；各部門協(xié)調(diào)；客戶銷售等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有掌握通信產(chǎn)品的特點與用途的能力、熟練操作通信產(chǎn)品各項功能的能力、進(jìn)行良好的計劃、溝通的能力以及進(jìn)行通信產(chǎn)品銷售的能力。
1.3.3程控交換運行維護(hù)主要有本局配置；開局出局配置；設(shè)備安裝；設(shè)備維護(hù)；業(yè)務(wù)管理等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有配置程控交換機(jī)的能力、能安裝維護(hù)程控交換設(shè)備的能力、管理程控交換業(yè)務(wù)的能力和撰寫維護(hù)報告的能力。
1.3.4傳輸設(shè)備維護(hù)主要有傳輸設(shè)備工程安裝；傳輸設(shè)備工程調(diào)試；傳輸網(wǎng)日常管理；業(yè)務(wù)配置與網(wǎng)絡(luò)保護(hù)等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有安裝調(diào)試傳輸設(shè)備的能力、進(jìn)行傳輸網(wǎng)日常管理的能力、進(jìn)行傳輸業(yè)務(wù)配置的能力和撰寫維護(hù)報告的能力。
1.3.5通信工程監(jiān)理主要有通信系統(tǒng)規(guī)劃；通信設(shè)備安裝指導(dǎo)；通信線纜鋪設(shè)指導(dǎo)；監(jiān)理報告撰寫等工作任務(wù)。對應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有熟悉電信工程實施規(guī)范的能力、指導(dǎo)通信設(shè)備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進(jìn)行初步的工程概預(yù)算的能力。
2基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)置
鑒于以上對于通信技術(shù)專業(yè)工作過程的分析，主要對課程進(jìn)行兩個體系的設(shè)置：
2.1通信技術(shù)專業(yè)通識課程體系通過課程體系開發(fā)歸納、總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的通用能力，形成了全面提升學(xué)生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學(xué)生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎(chǔ)應(yīng)用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格。（如圖1所示）
2.2通信技術(shù)專業(yè)通信技術(shù)專業(yè)方向按照職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，形成了有利于傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)且具有工學(xué)結(jié)合特色的6門專業(yè)優(yōu)秀課程和12門專業(yè)支撐課程的專業(yè)課程體系。（如圖2所示）
3通信技術(shù)專業(yè)基于工作過程化課程的實現(xiàn)與評價
課程實施應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在實施過程中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計教學(xué)過程中，以生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在整個課程實施的過程中，應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程評價注重過程與結(jié)果的結(jié)合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標(biāo)不僅涵蓋專業(yè)能力要點，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對工作的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度等職業(yè)素養(yǎng)要點，以及學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要點等諸多方面。
4結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向設(shè)置通信技術(shù)專業(yè)的課程體系涵蓋了職業(yè)崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識體系，重視校企合作，很好地實現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的良好對接，能夠真正實現(xiàn)為社會培養(yǎng)專業(yè)通信技術(shù)人才的目標(biāo)。
作者：王玥楊永記臘國慶單位：鄖陽師范高等專科學(xué)校
一、專業(yè)建設(shè)中的校企合作
我院在專業(yè)建設(shè)的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“四合作”機(jī)制，實現(xiàn)了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔(dān)任人才培養(yǎng)的主體。移動通信技術(shù)與谷歌公司建立合作關(guān)系，加入了谷歌公司的“Android學(xué)術(shù)合作計劃”，分享谷歌公司的優(yōu)秀課程建設(shè)資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養(yǎng)、大學(xué)生挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構(gòu)的發(fā)展與變化，培養(yǎng)師資隊伍，鍛煉學(xué)生的設(shè)計開發(fā)能力。作為具有電力特色的專業(yè)，我院與電力公司人力資源與職工培訓(xùn)部門建立了長效溝通機(jī)制，定期交流指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業(yè)在智能移動終端設(shè)備崗位的職務(wù)需求，同時培養(yǎng)移動通信技術(shù)的師資隊伍。學(xué)生頂崗實習(xí)與綜合訓(xùn)練階段，派遣學(xué)生到電力公司指定崗位頂崗實習(xí)。
二、加強(qiáng)課程建設(shè)
課程是為了實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練內(nèi)容的范圍及其安排的總和，是專業(yè)建設(shè)的優(yōu)秀。課程不僅要教授學(xué)生技能以適應(yīng)生產(chǎn)世界的要求，還要注重對學(xué)生精神世界的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與內(nèi)在精神建構(gòu)二者的有機(jī)結(jié)合。本著課程不僅是教育還是培訓(xùn)的目的，我院針對培養(yǎng)方案，經(jīng)過與合作企業(yè)技術(shù)部門和培訓(xùn)部門反復(fù)論證，最終形成了移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系。移動通信技術(shù)專業(yè)的主要課程如圖1所示。課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數(shù)據(jù)庫、java開發(fā)、Android開發(fā)、電網(wǎng)通信）。移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系，既具有軟件專業(yè)通用性，又具有我院的電力特色。在不同學(xué)期根據(jù)情況安排企業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)與教育、課程項目全程貫穿引導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理講座、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、能力、心理素質(zhì)；每個階段都有明確的目標(biāo)，并由相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證和考核。
1.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)在優(yōu)秀課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，通過對實際工作崗位中的應(yīng)用需求進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，依據(jù)通用性原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和序化，將整門課程設(shè)計成多個具有代表性的學(xué)習(xí)情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)一些毫無關(guān)聯(lián)的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學(xué)問題，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，使學(xué)生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)內(nèi)容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求為目標(biāo)。打破學(xué)科體系，以能力為主線，把理論、實踐內(nèi)容進(jìn)行充分融合，把多種相關(guān)技術(shù)整合成一門課程，強(qiáng)化案例式教學(xué)和知識的模塊化。
2.教學(xué)手段與考核方式建設(shè)（1）豐富多樣的教學(xué)手段。移動通信技術(shù)專業(yè)充分利用教學(xué)做一體化教室、網(wǎng)絡(luò)資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和工作效率，在學(xué)生和教師間均獲得了良好的反饋。利用一體化教室構(gòu)建貼近實際工作的教學(xué)環(huán)境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領(lǐng)學(xué)生動手完成本次課內(nèi)容，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識，同時鍛煉學(xué)生的動手能力。所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學(xué)生全部公開，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，結(jié)合手頭的教材，及時復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新的章節(jié)。溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學(xué)期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學(xué)生代表進(jìn)行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學(xué)生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學(xué)內(nèi)容、手段和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而改善教學(xué)效果。（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術(shù)專業(yè)所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學(xué)過程考核、實訓(xùn)項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結(jié)合的方式。其中課堂教學(xué)過程考核強(qiáng)調(diào)平時的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實訓(xùn)項目考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學(xué)生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學(xué)生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學(xué)生的項目能力、動手能力、理論知識、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)，在專業(yè)課考試方式的改革上做出了多方面的探索。首先，對傳統(tǒng)筆試一考定終身難以考察出學(xué)生的真實水平做了完善，加大了平時對學(xué)生考查的力度，設(shè)立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學(xué)生注意平時積累，而非考前突擊。其次，上機(jī)考試方面結(jié)合具體的專業(yè)課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學(xué)生多方面的綜合能力。再次，針對每學(xué)期末的項目實訓(xùn)，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進(jìn)行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術(shù)能力、團(tuán)隊合作到精神風(fēng)貌、語言表達(dá)，都會有一個綜合評價。最后，通過與企業(yè)合作，引入企業(yè)的考核模式，由企業(yè)出題并派監(jiān)考教師來考核學(xué)生，試卷或者上機(jī)項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業(yè)的需要，另一方面也實現(xiàn)了教考分離。
3.教材與教學(xué)資源建設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務(wù)驅(qū)動，圍繞工作任務(wù)展開知識點的講解，使學(xué)生在“做中學(xué)”。通過分析工作任務(wù)制訂工作步驟，在實現(xiàn)任務(wù)的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務(wù)。教材中選用的任務(wù)和案例都具有很強(qiáng)的綜合性和代表性，選擇了在程序開發(fā)中經(jīng)常使用的功能作為程序案例，使學(xué)生在今后的實際項目開發(fā)中能直接利用相似的程序功能。移動通信技術(shù)專業(yè)積極選取企業(yè)教材，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求，與企業(yè)合作共同編寫與就業(yè)相結(jié)合，注重實踐動手能力培養(yǎng)，適合基于工作過程的教材。另外，每學(xué)期期末的實訓(xùn)項目均來自企業(yè)。
三、實踐教學(xué)
1.實踐教學(xué)體系設(shè)計實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術(shù)專業(yè)高度重視實踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案中突出實踐教學(xué)地位，實踐教學(xué)學(xué)時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)分階段，循序漸進(jìn)分為基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)三種實訓(xùn)并貫穿于人才培養(yǎng)方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。實踐教學(xué)實施過程由我院與合作企業(yè)——河北新龍科技股份有限公司共同承擔(dān)，基本技能實訓(xùn)由校內(nèi)“雙師型”教師承擔(dān)，但其中的課程項目貫穿由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，在整個理論課教學(xué)過程中由兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生完成1個或多個項目。專業(yè)技能實訓(xùn)以校內(nèi)“雙師型”教學(xué)為主、企業(yè)兼職教師為輔來共同承擔(dān)。兼職教師主要是設(shè)計項目實訓(xùn)內(nèi)容、提出項目實訓(xùn)要求，進(jìn)行項目實訓(xùn)驗收或答辯；日常實訓(xùn)過程的指導(dǎo)、輔導(dǎo)主要由校內(nèi)“雙師型”教師來完成。崗位實訓(xùn)主要以企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的方式來承擔(dān)教學(xué)工作。校內(nèi)教師主要參與方案的制定、實訓(xùn)過程的檢查和實訓(xùn)結(jié)果的驗收；企業(yè)兼職教師（軟件研發(fā)工程師）在企業(yè)內(nèi)的實訓(xùn)基地（廠中校），按軟件公司的開發(fā)流程，帶領(lǐng)學(xué)生完成至少2個真實的軟件項目，實現(xiàn)學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
2.實踐教學(xué)條件建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑和重要保障。我院根據(jù)專業(yè)需要，對實踐教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)行了全面規(guī)劃，建成了較為完善的實驗實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地。校內(nèi)實踐教學(xué)基地由三部分組成：一是公用實訓(xùn)室；二是班級綜合實訓(xùn)室；三是專業(yè)特色實訓(xùn)室。每個實訓(xùn)室都由品牌機(jī)構(gòu)成，并配置了完善的教學(xué)設(shè)施，保證了教學(xué)做一體化。首先，移動通信技術(shù)專業(yè)建有6個公用實訓(xùn)室，根據(jù)每個實訓(xùn)室的計算機(jī)軟硬件配置不同，所承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)也不同。其次，移動通信技術(shù)專業(yè)建成了4個班級綜合實訓(xùn)室，該實訓(xùn)室具有理論授課和實踐教學(xué)兩重功能。平時上課保證人手一機(jī)，課堂練習(xí)以及課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)在班級綜合實訓(xùn)室完成。階段綜合實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)根據(jù)情況可在班級綜合實訓(xùn)室完成，也可在公用專門實訓(xùn)室完成。班級綜合實訓(xùn)室的建成，為學(xué)生充分培養(yǎng)和鍛煉自己的基本技能、專業(yè)技能、項目實踐能力、創(chuàng)新性實踐以及承接一些軟件開發(fā)項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。最后，專業(yè)還建有一個專業(yè)特色實訓(xùn)室。實訓(xùn)室除了配置有PC機(jī)外，還配置有企業(yè)捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統(tǒng)移動終端設(shè)備，方便學(xué)生參與到一些承接的軟件開發(fā)項目中來。
四、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
高水平的師資隊伍是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵。目前，移動通信技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊主要由10名校內(nèi)專任教師和6名企業(yè)兼職教師構(gòu)成。其中校內(nèi)專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數(shù)的70%，主要負(fù)責(zé)教授移動通信技術(shù)專業(yè)的理論相關(guān)課程；企業(yè)兼職教師主要由來自企業(yè)的管理人員、工程技術(shù)人員構(gòu)成，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，主要承擔(dān)職業(yè)素質(zhì)拓展和企業(yè)實訓(xùn)等課程。高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學(xué)項目，從理論、實踐操作到考核認(rèn)證都必須達(dá)到企業(yè)一線技術(shù)骨干的水平。移動通信技術(shù)專業(yè)從建設(shè)初期就注重鼓勵教師掌握新技術(shù)、新理念，定期組織教師到企業(yè)現(xiàn)場工作一年或半年時間進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發(fā)部下廠鍛煉半年，學(xué)習(xí)企業(yè)的開發(fā)過程、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)理念；一名教師到電力公司下廠11個月進(jìn)行鍛煉調(diào)研，了解電力系統(tǒng)的需求，尤其是智能電網(wǎng)的發(fā)展，以便使移動通信技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與電力行業(yè)更加緊密的結(jié)合，為社會與電力行業(yè)提供服務(wù)。
五、結(jié)語
根據(jù)保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的區(qū)域特點及電力行業(yè)背景，以Android智能終端的迅猛發(fā)展和智能電網(wǎng)快速建設(shè)為契機(jī)，移動通信技術(shù)專業(yè)通過不懈努力取得了一定成績，多名學(xué)生在全國“藍(lán)橋杯”大賽、“天翼華為杯”軟件大賽、河北冀軟“安博杯”軟件大賽以及谷歌手機(jī)軟件設(shè)計大賽上獲得獎項；手機(jī)初級開發(fā)課程建設(shè)成校級精品課程。作為電力系統(tǒng)下屬一所具有顯著行業(yè)特色的職業(yè)院校，通過與電力公司進(jìn)行合作，為電力公司智能電網(wǎng)移動終端培養(yǎng)了開發(fā)、維護(hù)人員，得到了電力公司的認(rèn)可和好評。今后需要繼續(xù)廣泛調(diào)研和深入調(diào)研，緊跟行業(yè)人才需求，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。
作者：王立國張建英單位：保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程與管理系張家口供電公司培訓(xùn)中心副主任
1通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革思路
1.1課程設(shè)置的改革
改革的重點是要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性與技能型人才。實施以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生職能為目標(biāo)的改革，主要應(yīng)該注意以下幾方面的工作：
（1）要明確改革的目標(biāo)。通信技術(shù)專業(yè)課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)中、高級技術(shù)應(yīng)用型人才，在企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線崗位發(fā)揮重要的作用。在課程設(shè)置時要把握“理論夠用、實踐為主”的原則，重點提升實踐能力，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實用性。
（2）在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力、崗位能力為主線，刪除陳舊的、理論性太強(qiáng)的、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程或課程部分內(nèi)容，增添就業(yè)崗位需求的、專業(yè)發(fā)展所涌現(xiàn)的新知識新課程，整合教學(xué)資源，設(shè)置幾門優(yōu)秀課程，以理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)相配合的方式，提升學(xué)生專業(yè)知識和綜合職業(yè)技能。
（3）以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以校內(nèi)實驗實訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合參觀學(xué)習(xí)、社會實踐和“學(xué)徒制”企業(yè)頂崗實習(xí)，完成學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
1.2實踐教學(xué)改革
1.2.1打破課程界線,進(jìn)行綜合性、研究性課題設(shè)計,主要針對部分理論深厚的學(xué)生進(jìn)行研究性實踐，提升綜合能力。四是根據(jù)通信技術(shù)專業(yè)崗位要求進(jìn)行“學(xué)徒制”校企合作頂崗實習(xí)，在實習(xí)中每個師傅帶領(lǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行多個實際崗位輪流實習(xí)，逐步熟悉職業(yè)崗位的能力需求，體現(xiàn)職業(yè)性，同時在實習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計，打破傳統(tǒng)的課堂內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的模式。
1.2.2實踐教學(xué)模式改革
（1）開放性實踐教學(xué)模式一是時間開放，學(xué)生可以在課外預(yù)約實驗時間和實驗室,實驗儀器做到一人一組，由學(xué)生單獨進(jìn)行試驗。二是內(nèi)容開放，學(xué)生完成基本的實驗實訓(xùn)后,可以根據(jù)自身所學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展實驗。
（2）以賽促學(xué)以賽促教的實踐教學(xué)模式依托各級別技能競賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生的實踐能力得到提升，專業(yè)技術(shù)和水平得到發(fā)展，團(tuán)隊協(xié)作能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，符合企業(yè)招聘員工的需求。
1.3教學(xué)方法、教學(xué)手段改革
1.3.1制作高質(zhì)量的多媒體課件傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了教學(xué)水平的提高。通過多媒體，制作高質(zhì)量的課件，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。多媒體技術(shù)的發(fā)展，使復(fù)雜的通信技術(shù)以豐富的圖片，形象生動的表現(xiàn)出來。
1.3.2應(yīng)用仿真軟件目前,通信技術(shù)專業(yè)所需的仿真軟件比較齊全,這些仿真軟件帶有國際通用的虛擬儀器及電子元器件庫，如Multisim、Matlab等，可以方便地進(jìn)行原理圖的設(shè)計和仿真測試,觀察其工作狀態(tài)及變化情況。學(xué)生也可以仿真各種電路或通信功能模塊,從而使其更形象地深入理解所學(xué)知識。
1.3.3在部分優(yōu)秀課程中教師可以根據(jù)企業(yè)崗位進(jìn)行項目設(shè)計，布置任務(wù)，教師只做啟發(fā)式引導(dǎo)，具體由學(xué)生自己完成，將所學(xué)應(yīng)用到具體崗位上。
1.3.4采用理實一體化教學(xué)對通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程中實踐性強(qiáng)的課程采用理實一體化教學(xué)，采用半節(jié)課理論半節(jié)課實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)完理論立即進(jìn)行實踐操作，既能使理論與實踐更好的結(jié)合，又能提升學(xué)生的實踐能力。
2結(jié)束語
學(xué)生是主體，學(xué)生的就業(yè)和社會發(fā)展的需求是我們的的第一目標(biāo)，對高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革的的目的就是體現(xiàn)職業(yè)性，提升學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，以便能更快更好的適用專業(yè)崗位，快速貼近實際通信行業(yè)，提高就業(yè)競爭力。
作者：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院單位：馮新紅
一、課程的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
目前，《通信技術(shù)》這門課講解內(nèi)容有:(1)均勻傳輸線理論與天線的基本概念，主要介紹均勻傳輸線方程及其解，傳輸線的阻抗與狀態(tài)參數(shù)、無耗傳輸線的狀態(tài)分析，評價天線性能的幾個主要指標(biāo)，基本振子輻射和天線常用的各種電參數(shù);(2)微波中繼通信系統(tǒng)，主要介紹數(shù)字微波中繼通信的概念，工作原理，設(shè)備組成，微波中繼站的轉(zhuǎn)接方式;(3)衛(wèi)星通信系統(tǒng)，主要介紹通信衛(wèi)星和地球站，衛(wèi)星通信的分類、工作頻率及其特點;(4)光纖通信系統(tǒng)，主要介紹光纖的結(jié)構(gòu)與分類，光纖的導(dǎo)光原理和傳輸特性，光纖通信的主要特點，數(shù)字光纖通信系統(tǒng)的組成和工作原理;(5)移動通信系統(tǒng)，主要介紹移動通信的特點和工作方式，移動通信中無線電波的傳播特性，移動通信組網(wǎng)技術(shù)，數(shù)字調(diào)制技術(shù)，蜂窩移動通信系統(tǒng)．
參照國內(nèi)外重點大學(xué)此類相關(guān)課程教材，結(jié)合自身的特點，需適當(dāng)調(diào)整《通信技術(shù)》這門課程的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容，尤應(yīng)增加當(dāng)今最前沿的通信技術(shù)及其發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的知識面，如3G通信技術(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用及其市場發(fā)展前景，認(rèn)知無線電技術(shù)基本概念及其主要研究成果，激光通信技術(shù)，可見光通信技術(shù)等．《通信技術(shù)》課程大部分相關(guān)教材內(nèi)容很少揭示通信問題所對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，很少用數(shù)學(xué)的理論去解釋一些通信中的結(jié)論，而數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實，教學(xué)中可以補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論、方法研究通信中的問題．比如，講解均勻傳輸線理論時，可以與學(xué)生一起建立均勻傳輸線系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，得到傳輸線上任意一點z處電壓和電流的基本方程式中:U、I分別為電壓、電流，Z=R+jwL為單位長度的串聯(lián)阻抗，Y=G+jwC為單位長度的并聯(lián)導(dǎo)納．
數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生求解上式方程的穩(wěn)態(tài)解是件容易的事，因此可以安排學(xué)生自己求出方程的解，最后再將方程解中各個參量的物理意義解釋清楚．這樣，學(xué)生不僅可以體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途和運用數(shù)學(xué)理論、方法解決問題的快樂，而且對通信知識的理解更加深刻．再比如，衛(wèi)星通信系統(tǒng)按軌道分類有低軌道和中高軌道，可以引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)軌道高低與通信衛(wèi)星電波覆蓋地球表面的關(guān)系，使學(xué)生了解需要多少顆衛(wèi)星才能實現(xiàn)全球通，進(jìn)一步考慮通信衛(wèi)星使用壽命、發(fā)射成本、維護(hù)難易、干擾的抑制以及保密性能等因素，建立一個多目標(biāo)評估系統(tǒng)，根據(jù)多目標(biāo)優(yōu)化理論，建立數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)方法分析模型，結(jié)合軟件進(jìn)行數(shù)值仿真驗證，最終提出實際可行的參考報告．《通信技術(shù)》課程每個章節(jié)都有這方面的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)注意挖掘這樣的教學(xué)素材．
二、教學(xué)觀念、手段的更新
以往教師講授《通信技術(shù)》這門課主要是單向說教，老師唱獨角戲，形式單調(diào)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法欠缺．教學(xué)應(yīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴降慕虒W(xué)，用研究式的教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要手段．
研究式教學(xué)要求充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，這對于習(xí)慣了“模仿+記憶”的教學(xué)模式的學(xué)生來說必然會碰到更大的困難．在講授天線、衛(wèi)星通信、光纖通信以及移動通信等內(nèi)容時，老師可以先布置課外查詢?nèi)蝿?wù)，查閱這些技術(shù)的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀及未來趨勢，然后讓學(xué)生在課堂上交流對這些內(nèi)容的認(rèn)識、理解．老師根據(jù)學(xué)生交流情況匯總那些理解不清的概念、技術(shù)等內(nèi)容，然后詳細(xì)講明白“是什么”和“為什么”．現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的新技術(shù)科普片，觀看科普片同樣可以獲得新知識，也是豐富課堂教學(xué)方式的途徑之一．因此可以收集天線、衛(wèi)星通信、移動通信、激光通信等新技術(shù)的科教宣傳片，在授課過程中穿插科教宣傳片，使學(xué)生能更加直觀理解通信相關(guān)技術(shù)．
三、課外專題的研討
組織興趣小組，分組進(jìn)行課外專題研究，最終各小組形成討論專題報告，并在全班進(jìn)行研究結(jié)果的回報．其目的是進(jìn)一步強(qiáng)化運用數(shù)學(xué)理論、方法解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力．課外討論專題具體如下:1．智能天線在實際中的應(yīng)用，采用智能天線提高系統(tǒng)容量及服務(wù)質(zhì)量的數(shù)學(xué)模型，解決該模型的數(shù)學(xué)方法及其性能分析．2．為什么要使用MIMO系統(tǒng)?如何做到在不增加總的發(fā)射功率或者帶寬的情況下，使MIMO信道容量隨發(fā)送、接收天線數(shù)有顯著增長．3．同步衛(wèi)星的軌道高度計算，低軌道小衛(wèi)星通信中信道公平合理切換策略，衛(wèi)星通信技術(shù)的信號覆蓋問題所對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，結(jié)合性能、實用性、成本、市場價值等因素如何優(yōu)化模型．4．編碼技術(shù)被認(rèn)為是克服由噪聲、自然干擾、人為干擾、衰落以及其他信道損耗所造成的不良影響的一種有效方法，研究編碼問題中的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用．5．頻率復(fù)用是通信中一項重要技術(shù)，建立頻率分配優(yōu)化方案，在實際應(yīng)用系統(tǒng)中如何通過優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型參數(shù)設(shè)置，減少系統(tǒng)整體信道間的總干擾，提高通信系統(tǒng)的通信質(zhì)量．6．MIMO信號檢測就是按照一定的準(zhǔn)則從被噪聲和干擾所污染的接收矢量r中譯出發(fā)射符號矢量s．根據(jù)MIMO信號發(fā)送方式的不同，往往會采取不同的檢測算法．建立MIMO系統(tǒng)的信號檢測的系統(tǒng)模型，比較不同的檢測算法的性能，針對某些算法不足，提出改進(jìn)的方法．
作者：戴建新蔣志芳殷曉暉單位：南京郵電大學(xué)理學(xué)院
摘要：移動通信技術(shù)具有很強(qiáng)的實踐性特征，在具體的教學(xué)中應(yīng)該重視對于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，因此國家大力倡導(dǎo)校企合作，重視企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合起來進(jìn)行人才的培養(yǎng)，在校企合作活動開展的過程中出現(xiàn)了一些有待解決的問題，因此有必要對于問題進(jìn)行具體的研究，以便于培養(yǎng)出專業(yè)的移動通信的技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：校企合作；移動通信技術(shù)；專業(yè)人才培養(yǎng)；問題；策略
1前言
校企合作是近年來流行的一種培養(yǎng)人才的新模式。對于移動通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，將學(xué)校學(xué)習(xí)到的書本知識通過校企合作的平臺應(yīng)用到實踐中以后，會獲得更多的收益，更有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，使得學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)社會對于人才的需要。由于我國開展校企合作的人才培養(yǎng)模式起步較晚，各項相關(guān)的內(nèi)容還不夠完善，因此文章主要研究的是校企合作模式下，如何培養(yǎng)移動通信技術(shù)人才。
2校企合作中移動通信專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1學(xué)校教學(xué)手段落后
在一些開設(shè)移動通信技術(shù)的學(xué)校中，很多學(xué)校的教學(xué)僅僅停留在書面教學(xué)，并沒有讓學(xué)生得到實際的專業(yè)技能的訓(xùn)練。在學(xué)校課程的設(shè)置方面，與具體的移動通信工作不相符合，造成了學(xué)生不能夠符合企業(yè)對于移動通信人才的要求。在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的有限性，教師只能重視對于書本知識的研究，造成學(xué)生只會進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)，而不會進(jìn)行實際的操作。即便是在校企合作的背景之下，企業(yè)對于學(xué)生還是會有一定的基本要求，一些學(xué)生由于達(dá)不到企業(yè)的合作要求，就會失去實際鍛煉的機(jī)會。因此說，學(xué)校教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對于學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)與訓(xùn)練。
2.2校企工作開展存在問題
在校企合作過程中，存在一些有待解決的問題。首先就是學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與企業(yè)制定的用人要求存在一定的差異，這種差異的存在會導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能夠適應(yīng)企業(yè)的用人制度[1]。學(xué)校和企業(yè)在各項制度方面很難達(dá)成工作的共識，這就使得企業(yè)對于學(xué)校輸送的專業(yè)移動通信人才不滿意，學(xué)校對于學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)不滿意，使得企業(yè)與學(xué)校之間產(chǎn)生矛盾。除了雙方制度方面相矛盾以外，兩者在對于學(xué)生的考核方面也存在一定的差距，造成學(xué)生評價體系不能適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)的要求。學(xué)校是通過學(xué)生的實際考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，企業(yè)是通過人才的專業(yè)能力及其為企業(yè)做出的貢獻(xiàn)來評價人才，因此有必要形成一個統(tǒng)一的人才評價、考核制度。
2.3校企師資共建工作存在問題
在校企合作的過程中，很多問題需要學(xué)校與企業(yè)共同去解決。在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校和企業(yè)在教師隊伍建設(shè)方面沒有形成一個共識，學(xué)校的教師不能夠在學(xué)校教學(xué)中與企業(yè)一同重視師資隊伍的建設(shè)，造成移動通信專業(yè)不僅僅缺少專業(yè)教學(xué)的教師，還缺少對于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的老師，嚴(yán)重影響到企業(yè)的發(fā)展問題。教師是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，因此在校企合作過程中應(yīng)該重視師資力量的建設(shè)。
3進(jìn)行校企合作培養(yǎng)移動通信專業(yè)人才的策略
3.1豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容
面對新時代成長起來的學(xué)生，很多學(xué)校的教學(xué)手段已經(jīng)不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。移動通信技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，知識內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)手段的豐富，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且對于教學(xué)實際操作中的難點進(jìn)行動態(tài)的模擬，使得學(xué)生可以通過多媒體的教學(xué)手段實現(xiàn)對于實際操作知識的理解，掌握操作技巧和能力。完善教學(xué)手段是為了實現(xiàn)學(xué)校教育體系的成熟，如今很多學(xué)校都進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)計劃的制定，其目的就在于通過系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行卓越人才的培養(yǎng)，對于電子通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在制定卓越人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)該重視校園卓越環(huán)境、卓越課程與卓越管理的建設(shè)，為學(xué)生提供更加成熟的教育模式。
3.2重視實訓(xùn)基地建設(shè)
在具體的工作中，對于移動通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，實際操作是最為重要的一個環(huán)節(jié)。進(jìn)行校企合作的過程中，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該共同致力于實訓(xùn)基地的建設(shè)，這樣有助于為企業(yè)培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的學(xué)生，同時還使得學(xué)生可以有一個專門的實訓(xùn)場所，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時可以進(jìn)行實際的技術(shù)實踐。建設(shè)實訓(xùn)基地首先應(yīng)該重視基地的教師隊伍安排，可以選擇具有企業(yè)工作經(jīng)驗的職工作為學(xué)生實際操作訓(xùn)練的教師，增強(qiáng)實際操作的針對性[2]。同時，還應(yīng)該重視實訓(xùn)課程的安排，在傳統(tǒng)的實習(xí)中，學(xué)生只有在將要畢業(yè)的時候才重視實習(xí)，但是面對新的形式，應(yīng)該重視移動通信專業(yè)學(xué)生實習(xí)的常態(tài)化，在學(xué)生剛剛進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)該重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，這樣才符合企業(yè)的用人需求。3.3強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)首先應(yīng)該重視骨干教師的培養(yǎng)。在具體的移動通信教學(xué)實踐中，應(yīng)該重視骨干教師的培養(yǎng)，委派部分教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)實際的操作知識，并且通過骨干教師的培養(yǎng)會使得教師提升實際操作方面的教學(xué)能力，不斷實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)。目前的人才市場缺少的就是一專多能的復(fù)合型技術(shù)人才。近幾年，教育部推出了卓越教師培養(yǎng)計劃，該計劃的主要目的就是實現(xiàn)教育資源的公平分配，因此在師資隊伍的建設(shè)過程中，應(yīng)該重視對于卓越教師的培養(yǎng)，并且通過國家政策引入優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)校教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
4結(jié)語
隨著我國高等教育體系的不斷發(fā)展和完善，各項教學(xué)機(jī)制的成熟，很多專業(yè)的人才得到培養(yǎng)。但是，企業(yè)的實際用人需要在一定程度上仍然得不到滿足。因此在校企合作當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該抓住機(jī)遇，重視對于移動通信專業(yè)人才的培養(yǎng)。
作者:王瑾 單位:重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
1高職移動通信技術(shù)專業(yè)的特點與不足
1.1高職移動通信技術(shù)專業(yè)的特點
從專業(yè)特性談起：移動通信技術(shù)專業(yè)，是針對我國移動通信事業(yè)發(fā)展，對人才需求量增多而新增的專業(yè)。不屬于傳統(tǒng)專業(yè)。因為移動通信相關(guān)專業(yè)人才需求量大，比如移動手機(jī)軟件開發(fā)人才、移動設(shè)備維護(hù)人才、移動通信的相關(guān)企業(yè)需要的人才等。所以，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)前景廣闊。但是有利必然有弊，弊端是，迅猛發(fā)展的移動產(chǎn)業(yè)，使得技術(shù)更新?lián)Q代的速度變快。一些主流技術(shù)在3，4年后，可能就會很少使用，甚至被淘汰。這對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容發(fā)起了極大的挑戰(zhàn)。
1.2高職移動通信技術(shù)專業(yè)存在的不足
首先，專業(yè)創(chuàng)建時間短，造成該專業(yè)軟硬件教學(xué)環(huán)境還不十分完善。實驗室、實訓(xùn)室、教學(xué)基地等不能完全滿足教學(xué)需要。其次，技術(shù)更新?lián)Q代速度快，高職如果不實時與企業(yè)保持聯(lián)系，建立合作伙伴關(guān)系，就容易被知識甩在后邊。出現(xiàn)教學(xué)與崗位技能脫節(jié)的情況。再次新興專業(yè)的教學(xué)資源匱乏。教材、教輔以及相關(guān)的教學(xué)資料不足，更加不能適合于每個高職移動通信技術(shù)專業(yè)的側(cè)重方向。
2人才培養(yǎng)模式改革方式方法探索
2.1側(cè)重實踐教學(xué)鍛煉學(xué)生技能
實踐教學(xué)體系建設(shè)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。通過實踐提升學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有特色的實踐教學(xué)體系是目前教育發(fā)展的趨勢，鑒于移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的態(tài)勢，針對我校實際情況和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。完成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)；實施行動導(dǎo)向的教學(xué)。移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)思路，按照移動通信主要崗位群能力培養(yǎng)要求，完成職業(yè)工作過程中的典型任務(wù)，以具體工作過程為導(dǎo)向建立課程體系。
2.2深入與企業(yè)合作，工學(xué)結(jié)合
高職移動通信技術(shù)專業(yè)教育，歸根到底是為培養(yǎng)高職類型的通信企業(yè)移動技術(shù)類崗位藍(lán)領(lǐng)人力資源。構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是適“材”的最佳選擇。職業(yè)教育需要工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不同專業(yè)可以采用不同的形式實現(xiàn)，目的是使工作系統(tǒng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，在適合的機(jī)制體制創(chuàng)新模式下完成紐帶聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)變工學(xué)割裂為工學(xué)結(jié)合、變無效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變壓迫式教學(xué)為任務(wù)式教學(xué)、變傳授知識教學(xué)為學(xué)生行為導(dǎo)向后總結(jié)知識點的教學(xué)、變理實分離為教學(xué)做一體化的教學(xué)
2.3打造過硬的教師隊伍
師資隊伍建設(shè)目標(biāo)。這就要求通信工程專業(yè)的教師不但理論知識豐富，更需要具有工程實踐經(jīng)驗，尤其是擅于將計算機(jī)與通信技術(shù)結(jié)合來解決工程實踐的教師，所以師資隊伍的培養(yǎng)應(yīng)以“雙師型”教師為目標(biāo)。具體采取用了以下幾個措施：第一，建立青年教師導(dǎo)師制度。由有經(jīng)驗的教授和專家做導(dǎo)師，從青年教師的教學(xué)、工程實踐及學(xué)科方向、科研等各個方面進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，針對青年教師教學(xué)過程中存在的實際問題，提出具體的建議和意見。青年教師不僅能從導(dǎo)師那里學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗，而且導(dǎo)師的思維方式、人格魅力都會對青年教師產(chǎn)生潛移默化的影響。第二，完善教師培養(yǎng)機(jī)制。定期舉辦青年教師教學(xué)技能比賽，以賽促學(xué)、以賽促教；舉辦課件制作大賽，提高教師多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力；選派青年教師到省內(nèi)外高校盯課、學(xué)術(shù)交流；有計劃地選派教師深入企事業(yè)單位或生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉，全面提升自身的綜合素質(zhì)。
2.4依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造教學(xué)研產(chǎn)一體平臺
移動通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)息息相關(guān)。軟件開發(fā)起到重要作用。依托成熟的互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)，可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺。重教學(xué)方面，可以搜集豐富的教學(xué)資源，更可以為師生交流、教師研討創(chuàng)建便利條件。從學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資料。可以跨越時間與距離，向教師提問。更加可以拓展為教學(xué)選課，自我知識題庫考核的多樣化學(xué)習(xí)平臺。從研究和生產(chǎn)研發(fā)角度。讓企業(yè)與教學(xué)通過平臺搭建橋梁。將項目、任務(wù)、科研目標(biāo)通過平臺，讓學(xué)生和企業(yè)人員、教師共享。共同開發(fā)，共同合作，完成任務(wù)。
作者:孫麗麗 單位:哈爾濱信息工程學(xué)院
